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自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園不進(jìn)行識字，不舉行測驗以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，而現(xiàn)代社會隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專家學(xué)者又重新

這次手工活動讓我想起截然相反的場景：有的教師過于積極主動地走到孩子們面前講解和說明，急于把自己知道的早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。結(jié)果雖然是成功，但這和臺上操縱的木偶沒什么區(qū)別。我贊賞這位老師

我園從1998年開始，開展了幼兒園體育活動的研究。幾年來，在幼兒園可操作的體育項目與各項目的特色顯示等方面進(jìn)行了大膽的實踐與總結(jié)，發(fā)揮了集體的智慧，在展現(xiàn)幼兒個性、表露幼兒本性，讓他們在開放的活動中鍛煉身

一年級的孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，自我管理的能力差，要想讓他們養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，不是一件容易的事。于是，在教一年級的這一年里，不敢有一絲懈怠，常和孩子們在一起，總想走進(jìn)他們的心靈，去理解、感受他們；總

利：1.自理能力強(qiáng)在幼兒園中，小朋友穿衣、洗漱、吃飯，中大班的孩子還要自己學(xué)習(xí)整理床鋪，用餐后收拾自己的餐具和進(jìn)行簡單的打掃工作，這些工作在家中很可能是由長輩幫助他們做的，因此全托的孩子他們的自理能力很

1、制定目標(biāo)，輕輕松松學(xué)英語。隔壁的孩子會讀好多英語單詞，我要讓自己的孩子會更多。這樣制定目標(biāo)并不切合實際，因為每個孩子天生資質(zhì)不同，再加上英語在聽說讀方面的影響，會使不同的孩子在學(xué)習(xí)成效上有所不同。

幼兒時期是一個人智能增長的關(guān)鍵時期，也是良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成期。幼兒如果處于積極、樂觀的情緒之中，就會養(yǎng)成活潑、開朗的良好性格。因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，有利于幼兒的健康成長。特別是剛?cè)雸@的幼兒，從熟

一大早，班里的老師就皺著眉頭對我說：這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛喝水，道理說了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒辦法。看著老師們無奈的樣子，我想起

一、運(yùn)用教具，形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物，容易被幼兒識記。幼兒在學(xué)習(xí)知識中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，

自我控制能力是指幼兒個體對自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒的自我控制能力是隨著年齡的增長而發(fā)展起來的。幼兒的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習(xí)得，它是以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，在后

幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長的共識，但是，哪些準(zhǔn)備是最重要的呢？在這個問題上，他們的認(rèn)識卻大相徑庭。有些人認(rèn)為：所謂準(zhǔn)備應(yīng)是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好書包、文具等

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的第一個環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們在環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著

設(shè)計思路：大班下學(xué)期，我們組織孩子們參觀了附近的小學(xué)。在參觀后的談話中，我們發(fā)現(xiàn)有部分孩子感到不滿，因為他們沒有看到自己將要上的那所學(xué)校；有部分孩子感到緊張，因為他們覺得自己將會被很多的作業(yè)壓倒，失去

1．培養(yǎng)幼兒理解語音和概括、表達(dá)語音的能力，使之形成良好的聽的習(xí)慣與說話的積極性。教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學(xué)作品的聽、看、講述、討論等增強(qiáng)兒童的理解能力；通過日常生活中的相關(guān)話題