◆師幼共讀

　　師幼共讀，即教師參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內容，并以問題引導的方式鼓勵幼兒進行講述，這是幼兒最喜歡的閱讀方式之一。五六個幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，幼兒可以直觀地感受畫面與故事內容之間的聯系。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細觀察并理解圖書內容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產生再閱讀的愿望。

　　◆互動式閱讀

　　互動式閱讀即師幼共同朗讀，教師讀一段，幼兒讀一段，這是教師與幼兒在閱讀中進行互動交流的一種方式，也是引發幼兒閱讀興趣的好方法。幼兒在聆聽教師閱讀時，能夠學會集中注意力，有助于培養傾聽能力；教師在幼兒閱讀的過程中，可以了解幼兒的閱讀水平和存在的問題，并有針對性地進行指導。閱讀時間最初可以控制在5分鐘以內，便于師幼雙方進行充分的交流。在互動式閱讀中，幼兒能在對比中直接感知教師的閱讀技巧，平等、對話的氛圍也為幼兒創設了良好的心理閱讀環境。

　　三、融入故事，創設童趣的閱讀情境

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒閱讀并非只是靜態的“閱”，還可以通過說、誦、講、唱等方式，進一步加深對“閱”的理解，提升“閱”的效果。因此，為了豐富幼兒的閱讀體驗，我們嘗試為幼兒創設富有童趣的閱讀情境，讓幼兒在情境中享受閱讀的樂趣。

　　當幼兒置身于童話王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行互動時，他們感到身心愉悅、快樂，甚至會將書本里的童話世界與現實世界合二為一。我們在創設幼兒園的閱讀環境時，充分考慮到幼兒的心理需求，有機地將故事情節融人環境中，讓幼兒置身于美妙的童話世界，每時每刻都能“讀”故事。如幼兒園的百草園里有許多小動物，我們根據閱讀材料中的角色為小動物穿上相應的衣服：艾瑪大象、功夫熊貓、九色鹿、逃家小兔……這些小動物把幼兒帶入充滿童趣的童話世界，幼兒圍著它們歡快地說著、議著、玩著、笑著。在這樣的情境中，幼兒對故事有了更直觀的感受和理解，是一種別樣的“閱讀”。

　　同樣，班級閱讀區的創設也可以將故事融入其中，如教師以故事《南瓜小房子》為背景，將小班的閱讀區布置成“小老鼠的家”，并把閱讀要求和規則巧妙地滲透在環境中，教師還提供了一些故事中角色的頭飾，幼兒可以戴上頭飾扮演角色進行閱讀。充滿童趣的閱讀情境吸引著幼兒到“小老鼠的家”去看書，并在小老鼠的提醒下懂得看書要保持安靜，愛護圖書，做個有禮貌的小客人。這樣的閱讀環境是幼兒所喜歡的，能激發幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒形成良好的規則意識。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看