幼兒英語教師的知識基礎

　　摘要：目前許多幼兒園為幼兒開設了英語課，但是對幼兒英語教師需要具備什么樣的知識基礎卻沒有一個明確的要求。本文對國外有關語言教師知識基礎的研究成果進行了梳理，結合蒙臺梭利幼兒教育觀念，從教育學與心理學知識、學科知識與學科教學知識以及社會性知識三個方面對幼兒英語教師應具備的知識基礎進行了探討和分析。

　　關鍵詞：幼兒英語教師；知識基礎；蒙臺梭利幼兒教育觀

　　在我國，幼兒教師的隊伍呈現壯大趨勢，教師隊伍的學歷層次整體上移，教師專業化程度在逐步提高。在這一形式下，許多幼兒園開設了英語課程，但到目前為止，對幼兒英語教師的專業水平還沒有一個明確的評價標準。幼兒英語教師到底應該具備什么樣的知識基礎，已成為一個非常值得探討的問題。

　　一、關于語言教師知識基礎的已有研究

　　教師應具備一定的知識基礎，對于有效教學的開展以及其自身專業發展具有十分重要的意義�？祭锔�和海伯曼(Corrigan & Haberman)把知識基礎看作是教師專業構成的四要素之一，而且知識基礎的建立也被看作是教師教育改革的重心。國外一些研究也發現，在語言教學課堂中，教師面臨的最大挑戰就是課堂的復雜性，這種復雜性要求語言教師具備充分的知識基礎。在目前有關語言教師的知識基礎的研究中，有以下幾種比較有代表性的說法。

　　舒爾曼(Shulman)認為有經驗的教師擁有獨特的知識結構，包括學科知識，學科教學知識，綜合的教育學知識，課程知識，學習者知識，教學情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識。

　　德里(Day)指出，語言教師知識基礎包括學科知識、教育學知識、學科教學知識和輔助知識(各種相關學科知識，如語言心理學、語言學、第二語言習得、社會語言學和研究方法等)。

　　理查德(Richards)把教學理論、教學技巧、交際技巧、學科知識、教學推理與決策和情境知識6個方面的內容看作是語言教師應具備的核心知識基礎。

　　弗萊德和李(Fradd & Lee)則為語言教師的知識基礎界定了三個范圍和主題：語言學科理論知識，以學科教育為主題；專門的教育學知識，以教育技術為主題；學生、學校和社團知識，以教育領導能力和宣傳能力為主題。

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