游戲中的規則與幼兒游戲的自主性

　　游戲的本質是自由意志的體現，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產生自信。同時，游戲也是有規則的，幼兒游戲行為水平的體現之一，就是對規則的理解和執行。而游戲者對規則的態度本身也體現了自由意志，也就是說，游戲者對規則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產生的，對規則的遵守是有利于實現自己游戲意愿的。當幼兒能夠自覺執行游戲的規則時，也說明幼兒的游戲行為從自發性走向了自主性。

　　您提及的案例涉及的正是游戲規則與幼兒游戲自主性的關系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

　　游戲規則與游戲中的日常行為規則

　　規則是用以協調游戲者之間的行為的，游戲中的規則包括兩種不同性質的規則。一種是游戲本身的規則，比如制定游戲中的規則，這是游戲得以開展并決定勝負的重要元素，如棋牌類規則游戲，就有出牌規則和走棋規則，這種規則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規則，體現的是幼兒對角色行為的認知，如醫生會做什么說什么，營業員有哪些行為職責，這類規則全在于游戲者的經驗常識，起到裝扮行為順利進行的作用。每個幼兒的角色認知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規則具有個體性和內隱性。另一種規則雖然也用于游戲過程中協調玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關系的日常行為規則，比如在分配角色扮演者、協商游戲材料的使用和構思游戲玩法時，涉及的規則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規則養成良好的行為習慣，這類規則也適用于日常生活中各類活動的常規。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規則，即誰先插到牌誰玩。

　　游戲中的規則與幼兒的游戲意愿

　　我們知道，規則是對行為的某種限定，這種限定所導致的行為結果有時帶來正面影響，有時也會帶來負面影響，這里就涉及一個規則的合理性問題。比如排隊，有時體現的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規則，一定要清楚制定這條規則的背景和目的是什么，再考慮規則可能產生的效應是什么。就幼兒的游戲而言，規則應當是用以支持幼兒實現游戲意愿的，因為游戲是幼兒自主的活動，但在許多教師創設的游戲環境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因為教師對幼兒在游戲中究竟有多大的自主權有不同理解，尤其是為了防止游戲中產生各類糾紛，或者避免游戲中出現混亂局面，常常會制定一些規則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發點很好，希望通過“插牌”的形式體現幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規則的合理性了。

　　我們可以設問一下：規則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲將不再具有游戲的意義。我們認為，檢驗游戲中的規則是否合理，就是看這條規則是限制還是幫助幼兒實現游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實際上，“插牌”是有限的，當幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創造性。因為一方面，角色游戲是幼兒生活經驗的反映，每個幼兒的生活經驗不同，對生活事件的理解和體驗不同，表現的游戲情節也會不同，因此游戲主題、游戲情節以及游戲中扮演的角色也是經常變化的。而這里的“插牌”先是規定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節的展開而靈活轉換角色的機會。也就是說，幼兒沒有機會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應性角色，如醫生和病人、營業員和顧客，對應性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協商和了解角色關系的基礎上才得以順利展開。角色協商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構思情節，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協商，大家只對那塊牌子負責，先下手為強，這就弱化了角色之間的融洽關系，不僅使玩伴之間容易產生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

　　那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?當然不是。在那些個別化的平行性活動的區域里，“插牌”或許能形成幼兒的規則意識。比如在美工區、閱讀區、益智區、科學探索區等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區域里的活動相對獨立，不需要進行跨主題跨區域的交往行為，且有些活動持續時間不長，個人可以隨時開始隨時結束，根據自己的需要隨時進出區域進行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發現空位而獲得實現意愿的機會。這里的“插牌”可以起到明示與調節的作用，反復按此規則行動，幼兒就能養成根據先來后到進行活動的習慣。幼兒的規則意識與規則認知

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