在這個案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進地表現出比上一次更進步，其中的某次游戲甚至會不如前一次或是總在原地停止不前。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會發現正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關經驗，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩的攀爬架，在游戲中體驗到了成功的快樂。

　　3 是整合提升的

　　有些教師總是習慣于只看兒童在游戲時的語言表達是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項學習成果。其實，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關信息，關注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

　　【案例】一次，小班孩子F和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個人吃飯啊?”可是，那兩個孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機，然后對著手機打起了電話：“喂，你好!我請你吃飯好嗎?”“對，對對，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對話后，F笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發生過。這時，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了。” F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機，干脆地對著手機說了一句話：“喂，你打錯了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

　　透過這個案例，我們引導教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語言表達，更要看到他是如何運用情境性的語言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現實生活緊密聯系的玩具手機，更要看到正是在這樣的操作中他所表現出的豐富的游戲假想和扮演水準；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學會合理宣泄不良情緒以及靈活轉換活動注意力的。在這樣的觀察中，教師將會了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經驗、發展能力的。

　　總之，只有通過重點幫助廣大幼兒園和教師明確：當兒童游戲時，應該從上述兩大看點去認真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價值；才有可能真實提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎上嘗試對兒童的游戲做出適宜而有效的導引。同時，我們也期望因為有了教師對兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨特的學習和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實、健康、快樂、智慧的成長。

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