◆游戲主題宜開放還是具體明確?

　　具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內容、范圍，限制了孩子的想象力和創造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

　　游戲材料如何提供

　　◆依據主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

　　在投放材料上，以往老師的做法是依據主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據吃火鍋的經驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

　　幼兒是如何與材料、環境互動的?幼兒到活動區后，首先與材料發生互動，先看活動區有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據自己的經驗利用材料開展游戲。依據幼兒游戲的特點，我們應該如何投放玩具材料?

　　游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現反映社會活動，認識周圍世界，建構新的經驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關的各種材料(注意材料的安全性)，引發他們對生活經驗的回顧與再現，反映他們真實的生活，引發他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創造性地使用材料。

　　◆低結構材料變成高結構材料?

　　游戲開展的過程中，應注意材料的結構性是否有利于引發幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結構材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結構材料做成了成品食材后就變成了高結構材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結構的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰性，幼兒便不會再產生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應注意材料的低結構、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結構材料變成高結構材料，為幼兒在操作中獲得直接經驗提供可能。

　　這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經常發生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調整�；疱伒暧螒蛑�，當老師發現高結構材料已經限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經沒有了更多的操作機會與空間，就應及時作出調整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

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