（4）情境表演法：針對幼兒的年齡特點，我采用了表演游戲的方法，通過游戲活動，使每個幼兒都有實際體驗，獲得愉快感、輕松感與成就感。在游戲中，幼兒邊游戲邊練習對話，充分體現《幼兒園教育指導綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”的精神實質。

　　5.說流程

　　（1）看圖片說職業

　　在這個環節中我首先出示圖片引導幼兒看看圖片上畫了什么，再讓幼兒說說是怎么看出他們的，引導幼兒具體的分析討論，教師根據幼兒回答拿出相應的圖片，然后引導幼兒了解職業特征，并請幼兒用動作演示，當幼兒了解了廚師、醫生的特征后。就讓幼兒交流分享與邊上的小朋友互相說說自己見到的警察、清潔工人、理發師是什么樣子的，在交流時教師只作為引導者，參與者和幼兒一起討論，并直接影響幼兒的思維，然后請個別幼兒說說平時見到警察、理發師、清潔工人是什么樣子的。教師引導幼兒以自身的經驗來挖掘各種職業的特征，從中發現孩子對這些職業的了解程度。因為幼兒的思維是直觀形象的，由于受思維的限制，幼兒是通過自身的感知、積累一定的感性經驗，才能更好的參與活動，興趣又是教育中不可缺少的手段，利用圖片引起幼兒的興趣很重要，特別是他們 熟悉的、感興趣的平時經常接觸較多的職業，因此我選擇的內容都是圍繞在幼兒周圍，符合幼兒的生活經驗的內容入手， 所以幼兒很快就進入了課題，激發了幼兒的學習興趣，為以下的重難點的突破奠定了基礎。

　　（2）游戲“猜猜我是誰”

　　幼兒在游戲中發展在游戲中學習。綱要明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”。游戲法恰恰能完成綱要的要求。為此我設計了出示各種工具，請小朋友來選擇一種職業，模仿他們平時工作時的樣子。讓其他小朋友來猜猜你扮演的是誰的游戲，幼兒自愿上前模仿、表演。《綱要》指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“兒童語言學習是開放而平等的學習。教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體”。 幼兒對模仿性游戲是樂于參加的，也有獨立完成的能力，因此我選擇了這一活動，在表演時，我不時使用鼓勵性的語言和體態進行暗示性的幫助，與孩子共同參與，享受快樂。 幼兒在游戲過程中反復感受、反復體驗，以突破難點。及時肯定幼兒的模仿，同時肯定其他幼兒的猜測，然后請幾位幼兒同時模仿這一角色，比比誰最棒，激勵幼兒的進步，還引導幼兒互相合作談論職業特征，扮演角色，在這個過程中注重了幼兒的自主性，強調讓他們自己選材，自由扮演。幼兒是通過自身與物質世界的相互作用建構知識，學習科學的，我為孩子提供了豐富的可操作性的材料，體現了《綱要》中的精神：盡可能創造條件，讓每一幼兒都有機會參與探究的機會，感受參與的過程和結果，體驗發現的樂趣。一方面可以拓寬幼兒的視野，另一方面能給孩子更直觀更真實的體驗，使孩子潛在地知道每個勞動者都有自己特有的勞動工具，勞動特征從而升華了重點和難點。

　　（3）活動延伸

　　（延伸活動不是一個活動的結束而是另一個活動的開始）

　　① 今天我們了解了警察、廚師、醫生、理發師、清潔工人工作時的樣子，大家也玩了游戲，我知道，許多小朋友還想參加這樣的游戲活動，老師把這些工具放在區角里，下次區角活動時，我們還可以繼續參與。將各種服裝工具投放角色表演區內，讓幼兒在平時的區域活動中繼續扮演游戲。另外，請幼兒協助教師收集一些其他工作者的工具，服飾投放入區域，讓幼兒自由選擇扮演。這樣，有利于幼兒對其他工作者的認識，進一步提升幼兒最近發展的相關經驗

　　②請小朋友回家看看自己的爸爸、媽媽和自己認識的一些人，看看他們是什么職業，模仿他們的樣子，以后再來和大家討論，好嗎？如此開放性的提問，促進幼兒擴散性思維的發展，引發了幼兒的創造的欲望，進一步激發了幼兒學習科學的興趣也更好的體現了家園共育。

　　以上的活動設計環環想扣，循序漸進，即關注了幼兒原有的生活經驗，又在原有經驗的基礎上關注新經驗的獲得，整個設計體現了以下幾個特色：

　　1.幼兒園的課程是全面的、啟蒙的，各領域的內容要相互滲透相互融合，在孩子的心里是沒有學科的界限，因此在整個活動中，我融入了語言，如讓孩子用完整的句子講述，在講述的過程中提高了傾聽能力等，又融入了分類等內容，全面的促進孩子的發展。

　　2.利用媒體的介入，給予孩子更直觀、更科學的經驗，即激發了幼兒學習興趣，又能給孩子增加知識的了解。

　　3.教師引導的關鍵是提出有質量的問題，所有問題的提出，我都是根據孩子已有的生活經驗和重難點的突破而展開。教師只是支持者、合作者、引導者，孩子才是學習的真正的主人。

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