圍繞主題教育目標，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關注幼兒自主游戲、習慣養成、經驗積累等方面的培養，創設了多元化的活動環境。

　　主題環境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經常保持愉快的心情）；我的優缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現象的圖片，擴展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

　　主題區域環境設置：益智區（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導幼兒認識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進行9、10的分合練習；提供九方格圖、記錄單，引導幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數；提供種子供幼兒進行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區（提供有關蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關經驗；投放有關自然現象的卡片，下面寫有相應的漢字，供幼兒看圖片認識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創作的內容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進一步了解寓言的特點。）、種植區（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學習測量植物寶寶的高度。）、美工區（提供顏料、紙、筆等，引導幼兒印染風箏，練習用對印畫的方法表現蝴蝶的造型和色彩的對稱、創作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風車；展示各種茶葉罐并引導幼兒設計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養小蝌蚪，引導幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區（結合歌唱活動《買菜》，引導幼兒在表演區開設菜場，幼兒結伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導與保護；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰斗的故事；結合語言教學活動，與幼兒共同準備各角色頭飾、服飾、道具等進行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區（讓幼兒在日常生活中自主地進行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當主持人，也可以輪流體驗當主持人。）

　　上述主題環境墻飾與主題區域環境設置并不是同一時間呈現，而是結合主題活動相關內容的開展情況同步或作為延伸活動設置相應內容，注重動態性、參與性、教育性 [④] ，防止了環境創設內容的片面化，孩子們在教師新創設的環境中通過與區域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環境創設、主題區域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

　　2.有效利用家長資源，豐富區域活動材料，拓展區域活動內容。

　　主題區域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據孩子們的個體差異，需要教師為班級內的每個幼兒投放相應的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發動每個家庭根據自己的情況提供一些就可以解決區域活動材料不足的問題。在優化區域活動環境時 [⑤] ，根據主題內容提前告訴家長與孩子一起準備材料，怎么準備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區域活動材料，又能拓展區域活動內容，因為家長來自各行各業，有著不同的專長和愛好，能成為協助我們開展區域活動的重要教育資源，也是區域活動材料最重要的提供者。

　　例如，在中班主題區域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標和要開展的主題區域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區域活動、目的是什么，讓家長對區域活動的方式和途徑有一個初步的認識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結合主題活動目標和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區讓幼兒比大小、按數字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學習計數和比較數量的多少；帶幼兒出游時認識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進一步了解京劇藝術；

　　正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區域環境才變得更加多姿多彩，也進一步豐富了區域活動內容。另外，每階段主題活動結束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎。

　　（二）根據主題活動的開展，調整區域活動的內容和材料

　　有時區域活動的內容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內容的脫節會導致幼兒的學習缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應充分作好幫助者、引導者的角色，要善于觀察、善于調整 [⑥] ，為幼兒的學習提供支持性環境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉”這一主題活動中，我們根據幼兒的年齡特點與學習的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進行記錄，培養了幼兒的愛護大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉的情感，幼兒在活動中充分認識了大興的特產植物，并將它們放在豐收角進行展示，形成了較好的自我學習的氛圍。這些內容的增加，推動了主題活動的進一步開展，使幼兒對家鄉的認識更加深入。

　　此外，我們在布置區域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經驗。

　　（三）在區域活動中生成新的主題活動

　　在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導者。教師根據教育目標及每個孩子的特點和需要，在區域活動中進行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

　　如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區進行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區進行表演。我發現他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

　　主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區域活動往往獨立進行，缺少相聯性、互助性，未能發揮其應有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區域活動，探討兩者間的有效結合。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。”主題下的區域活動這以研究內容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

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