摘要]

　　《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經驗，改變以傳統知識為核心的課程觀，把教育過程構建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發展的過程。

　　[關鍵詞] 區域活動；主題活動；融合；材料；環境創設

　　幼兒園的區域游戲和主題活動游戲既有區別又有聯系。一般講區域游戲關注的是區域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區域活動與主題活動結合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴展。反過來又促進幼兒在區域中探索體驗，實現教育價值的提升。

　　一、主題活動與區域活動的含義

　　區域活動是教師以教育目標，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。是幼兒一種重要的自我學習、探索、發現的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學習活動，能滿足幼兒發展的不同需要。

　　主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學活動。它是一種整合性的活動，打破學科領域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域。

　　在主題活動中，教師可充分地利用區域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內容與區域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區域活動的開放性，主題活動的很多目標才得以實現，從這個意義上說，區域活動是主題活動的延伸與補充。

　　二、區域活動與主題活動的關系

　　在實踐中我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：

　　1.區域活動可作為主題活動的“先行者”。

　　作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進他們的發展。當我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學活動，還要想想在區域活動中作出哪些調整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區域活動，發現問題，引發他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經驗等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學活動，幫助孩子交流與提升經驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區域活動的內容。

　　如進行大班主題活動“我愛我的家鄉”時，我們發現孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導幼兒了解玩具的玩法，培養幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

　　再比如我們在進行“樹葉變變變”主題活動時設計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術區內，發現大多數幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創意，根據樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創造出富有創意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導幼兒根據樹葉造型進行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創意。

　　2.區域活動可作為主題活動的延伸。

　　在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區域活動便是最好的彌補。

　　在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區域活動中繼續探索。再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還想深入下去繼續探索，區域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發展。

　　比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學內容放在區域活動中，利用區域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進行交流討論、修改。孩子在區域活動中處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性都得到了很好的發展。而且區域活動的開展使孩子們產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

　　教育的出發點從教師轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內容的掌握有了一個明確的概念。

　　三、區域活動與主題活動相融合的策略

　　在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進行融合，共同作用于幼兒各方面的發展。

　　（一）結合主題創設區域活動

　　在設計時，我們根據預設的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區域游戲，而且要體現多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據幼兒的實際情況，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展，并提高幼兒對主題的認識和關注。

　　《綱要》中指出：幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應有助于拓展幼兒的經驗和視野。

　　1.圍繞主題教育目標，師幼共創動態、變化的活動環境。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是幼兒發展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態、變化的環境和材料可以有效引發和促進幼兒的發展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標創設動態、變化的環境尤其重要。

　　例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標為：從不同的角度，采用有效手段引導幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務能力、任務意識以及責任感，激發幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關愛，樂于與同伴進行情感上的交流，學會感恩，能用恰當的方式表達對其他小朋友的關懷以及對周圍人的感激之情。

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