（三）科學教育的教育組織策略是以聽和看為主，操作大多是為了驗證老師傳授的知識。

　　在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗。即使在指導幼兒的探究活動時，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或發現，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法和做法，從而逐漸喪失主動的探索精神。

　　三、科學教育中培養幼兒主動探索精神的策略

　　教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環境的創設上、在觀察幼兒及基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，因此教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。

　　（一）營造鼓勵探索精神的心理氛圍

　　幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學家羅杰斯認為心理安全和心理自由是培養幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響。因此，我們十分重視營造良好的心理氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣。

　　1．引導、激發，培養興趣。

　　興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣。杜威的觀點告訴我們，兒童有調查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應該保護孩子的好奇心，積極引導，激發他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，努力營造有利于探索精神培養的心理氛圍，抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

　　2．支持、欣賞，充分自主。

　　生活中，幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿望。他們會運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，作為教師，應鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以玩伴的身份出現在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態，在探索過程中充分自主。

　　3．寬容、接納，允許出錯。

　　幼兒對事物的認識受直接經驗的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當的幫助，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。

　　實踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進行科學探索活動，他們能大膽提出問題，發表不同的意見，能主動參與探究活動，體驗發現的樂趣。這樣，不僅培養了幼兒的動手能力，而且激發了幼兒巨大的探索和創造潛能。

　　（二）提供滿足探索需要的物質環境

　　在科學教育活動中，材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動認知周圍物質世界、建構知識結構的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對培養幼兒探索精神十分重要。

　　1．豐富材料，誘發探索。

　　在科學活動中，根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要條件。為此，我們為幼兒提供了豐富多樣的材料。比如在“一切都在變”的活動中，我們為幼兒提供了糖和水、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發現“冰塊不見了”、“鹽放進水里慢慢不見了”……這是因為教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學現象。此外還盡可能根據同一科學活動目標， 準備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動中，準備了“碰碰車”、“送小動物回家”、“釣魚”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關磁鐵的多種經驗。

　　2．運用材料，引發探索。

　　我們今天的教育不再是定位于基礎知識和基本技能技巧的訓練，而是把為適應未來社會發展變化所必須的自我教育作為重要任務，因此，讓幼兒在主動運用和探索的實踐中獲得相關的經驗，成為幼兒教育的重要方法。因此，我們充分運用已有的材料，積極引導幼兒探索，讓幼兒有所發現。

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