【摘要】： 幼兒的科學教育就是要精心呵護和培養幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。為此,教師為幼兒選擇的科學內容必須是幼兒感興趣的,是符合幼兒認識發展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒,了解幼兒的"興奮點",并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的觀察活動中去。例如：當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，幼兒去實驗，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學原理延伸到日常生活中的現象。這種讓幼兒自己觀察和學習科學知識的活動,最容易被幼兒接受,幼兒的積極性也高。

　　【關鍵詞】：幼兒  科學教育  興趣  主動探索   策略   探索過程

　　現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發展的學習，幼兒有了積極主動的探究和學習態度，就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

　　一、 科學教育活動中培養幼兒主動探索精神的重要性。

　　古語說：授之于魚，莫如授之于漁。科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長、激發科學智趣、培養科學素質等，都有著十分重要的作用。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。

　　（一）有了主動探索精神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿足幼兒的內在成長需要。

　　科學教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷地“改善”自己。

　　（二）有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標和內容。

　　科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。

　　（三）有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略。

　　人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學習，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。

　　（四）幼兒的主動探索活動能夠使幼兒在最近發展區內進行有效的學習。

　　一種關于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習也將有較好的幫助。

　　二、科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因。

　　幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養，有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權利。在這種觀念指導下的科學教育存在著明顯的弊端：

　　（一）科學教育的價值取向是注重靜態知識的傳遞。

　　（二）科學教育的教育目標是注重知識技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準確的、科學的概念。

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