2. 培養(yǎng)兒童閱讀圖畫(huà)語(yǔ)言的能力。

　　3. 在圖畫(huà)書(shū)的閱讀、聆聽(tīng)和講述中發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力和想像力。

　　4. 養(yǎng)育兒童詩(shī)意爛漫的精神世界，用美感、品味和見(jiàn)解來(lái)奠定兒童未來(lái)的生活態(tài)度。

　　分年段教學(xué)目標(biāo)：

　　低年級(jí)：

　　1. 能通過(guò)圖畫(huà)和文字的配合閱讀理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)細(xì)節(jié)，思考圖畫(huà)間的聯(lián)系；

　　2. 對(duì)故事中的角色有自己的看法；

　　3. 培養(yǎng)閱讀的興趣與細(xì)致閱讀、樂(lè)于分享的習(xí)慣；

　　4. 講述書(shū)中的故事，能講的清楚、完整。

　　中年級(jí)：

　　1. 閱讀時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)并保持邊讀邊想的習(xí)慣；

　　2. 通過(guò)圖畫(huà)補(bǔ)充文字未細(xì)致描寫(xiě)甚至未涉及的內(nèi)容，想像針對(duì)故事內(nèi)容具有合理性；

　　3. 能用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)故事中的角色；

　　4. 聯(lián)系自己的生活理解故事中的意蘊(yùn)；

　　5. 初步感受不同作品的不同風(fēng)格，并愿意尋找自己喜愛(ài)的同類(lèi)作品繼續(xù)閱讀；

　　6. 講述書(shū)中的故事，在講述時(shí)能加入自己想像的細(xì)節(jié)。

　　高年級(jí)：

　　1. 自覺(jué)閱讀，做到邊讀邊想；

　　2. 體會(huì)圖文融合而產(chǎn)生的新的意義；

　　3. 聯(lián)系生活思索作品中意味深長(zhǎng)的哲理；

　　4. 在老師的引領(lǐng)與同伴的碰撞中深入思考、理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵；

　　5. 通過(guò)搜索資料了解圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作背景，并有了解某位作家的愿望與行動(dòng)；

　　6. 嘗試比較閱讀；

　　7. 講述書(shū)中的故事，在講述時(shí)能加入自己的理解與評(píng)價(jià)。

　　5

　　從各級(jí)段的目標(biāo)來(lái)看，有相同之處，又呈現(xiàn)出了梯度。

　　例如對(duì)于邊閱讀與邊思考的能力要求，從引領(lǐng)到保持，再到自覺(jué)。同時(shí)這一要求也貫穿《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)段的要求。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：

　　“眼睛一刻都離不開(kāi)一書(shū)本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀與思考，正因?yàn)槿绱耍�這種閱讀才不能稱(chēng)之為有理解的閱讀。”

　　在關(guān)于目標(biāo)要求的描述中，可以發(fā)現(xiàn)既有知識(shí)性要求的描述，也有能力性目標(biāo)的描述。

　　知識(shí)性能力不應(yīng)是通過(guò)老師的講授而完成的，而是在能力性目標(biāo)的實(shí)踐中逐漸達(dá)到知識(shí)性目標(biāo)。教師在課堂落實(shí)時(shí)，要注意“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。

　　“所謂能力和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力。”

　　在各級(jí)段目標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)與圖畫(huà)之間聯(lián)系，這是圖畫(huà)書(shū)的特質(zhì)，不容忽略。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看