繪本，首先應當把它當成繪本來讀。你把繪本文字當成一篇文章，指導學生有感情地朗讀，遠不如把它當成一個故事講有趣。

　　再者，繪本最大的特點是圖文結合。對于兒童而言，圖畫往往比文字本身更具吸引力。

　　為此，繪本閱讀引導學生讀圖更有價值。

　　但是，這并不是說只關注圖畫就可以。繪本閱讀并不是圖畫加文字那么簡單。

　　圖畫+文字≠ 圖畫書。松居直指出：圖畫×文字=圖畫書。

　　2

　　猜測、推測是繪本閱讀常采用的閱讀策略，但并不意味每本繪本都適合猜、猜、猜。

　　猜，往往取決于故事情節的發展。

　　繪本中總有幾個值得停留的頁面，在這些關鍵處不妨停下來讓兒童來猜猜看。

　　有的老師強調第一次給兒童講述繪本應注意體現故事的完整性，不要在第一次的講述中進行猜測環節。

　　當我們閱讀大量繪本后，會發現，有些繪本故事連貫性很強，確實不適合中間打斷；有的繪本故事情節聯系卻不緊密，例如《風到哪兒去了》，就不妨停下來猜一猜。

　　正所謂教不定法，貴在得法。

　　一本繪本的講述方式，取決于繪本自身的風格。

　　3

　　繪本，應成為幼兒閱讀的第一本書。

　　曹文軒說道：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”

　　繪本這一獨特的表達形式抓住了幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。

　　從這一點來說，幼兒的閱讀應該從親子閱讀開始。在一遍遍講述中，幼兒會不斷有所發現，一次次驚喜的發現又會不斷激發他的閱讀興趣。

　　親子閱讀在環境、時間上自由空間都比較大，我們在課堂上卻不能做到如此從容。

　　在課堂上，我們可以呈現給兒童一個完整的故事，可以引領學生去發現，告訴孩子們一些閱讀的技巧，卻不可能給兒童足夠的時間，一遍又一遍閱讀。

　　一本繪本能帶給兒童多少閱讀技巧呢？

　　在課堂上，有的老師習慣拿到一本繪本就從封面講起。講環襯、講作者、講出版社，最后以封底收尾。近乎于一種套路。

　　你清楚學生是第幾次接觸繪本嗎？你清楚這本繪本的封面、封底或者是環襯是不是也是繪本中故事的一部分？

　　從學情出發，從繪本出發，無論什么樣的課堂，都應該落到實處。

　　繪本特別注意構圖中的細節，有的封面、封底、環襯是故事中的一部分，不容忽略；有的則不然。

　　圖畫中的色彩、線條、小物件往往隱含著有趣的情節，讓繪本的內容更為豐富，要引導學生去發現。讓兒童發現他們所忽略的圖畫或文字的秘密，能讓兒童領略到繪本的神奇、美妙。

　　當兒童慢慢摸到竅門，自我閱讀時發現了圖畫或文字的秘密，那種閱讀的快感不言而喻。

　　做為一名語文教師，應當是個會講故事的人，這一點對繪本課來說更為重要。

　　“說好故事的境界就是，讓觀眾自然而然的被圖像帶著走。就像有股神秘的力量讓讀者一開始就‘入戲’。”

　　4

　　劉穎老師在講座《圖畫書的閱讀與教學》中列出了圖畫書的

　　課程總目標：

　　1. 陪伴兒童享受圖畫書的樂趣，引導他們愛上閱讀。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看