生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎？從課文中的哪句知道的？（學生發言）

　　（三）學習課文第七自然段。

　　理解詞語“始終”，指導感情朗讀。

　　設計意圖：學生學習課文的過程其實就是一個自己發現問題，再用自己已有的學習方法解決問題的過程，而且過程中滲透了學習方法。既培養了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣，獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動，從而增強學習的興趣。

　　四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。

　　（一）師：到底是什么攔住了它搬家的腳步？請默讀4、5、6自然段，到書中尋找答案。

　　學生反饋，教師相機板書。

　　（二）重點指導學習第四自然段

　　1、出示要求，自讀第四自然段。

　　①當喜鵲來幫蝸牛搬家時，蝸牛是怎么說，怎么做的？

　　②用橫線畫出蝸牛說的話，反復多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語氣。

　　2、學生讀文后反饋問題，理解“猶豫”。

　　師：（板書“猶豫”）開始是打定主意的，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　用“猶豫”說句子。

　　3、師生合作進行情境表演。（指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話，體會蝸牛猶豫、害怕的心理。）

　　①導讀：蝸牛老弟，聽說你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個天氣晴朗，正適合搬家了，我來幫你搬家吧！……

　　②引導學生有表情地朗讀，進行情境表演。

　　師：聽了蝸牛的話，喜鵲可能會說什么？

　　生1：今天的天氣這么好，你都不搬家？

　　生2：這么好的天都沒搬，多可惜啊。

　　師：蝸牛聽了喜鵲的話嗎？

　　生齊：沒有聽喜鵲的話。

　　師：蝸牛不聽喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。

　　（三）同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。

　　師：不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙，還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節。記著剛剛老師教學的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說的話，再分角色朗讀一下，最后演一演，開始行動吧！

　　1、學生以小組為單位，自學課文，教師巡視加以指導。

　　2、請個別小組在集體面前進行情境表演。

　　設計意圖：閱讀是理解、體驗、感悟的過程，先讓學生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵學生聯系自己進行感悟，讓學生獲得獨特的情感體驗，說出自己真實的感受，再進行小組交流。在交流中，學生能互相啟發，教師不要急于送出答案，剝奪學生思維的權利，點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處，使學生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗，與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀，力求使學生讀出自己真實的感受。

　　五、 創設情境，揭示寓意。

　　師問：蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎？那又是什么原因呢？（學生發言）事到如今，你會怎樣勸告蝸牛呢？（學生發言）

　　1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導：要注意是對蝸牛說話。

　　師：是啊，當我們有了目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。

　　2、續編故事，再送金星。聽了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來搬成了嗎？請你展開想象說一說。

　　3、課件出示有關勸戒的名言，加以閱讀，明理。

　　設計意圖：鼓勵學生聯系自己的理解，感悟文中蘊含的道理，再引導學生對故事進行續編，是對課文的再現和延伸，有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

　　六、拓展訓練（課后練習）

　　1、 把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。

　　2、 收集有關勸戒的語句。

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