3、詩人是在什么情況下寫的這首詩？

　　4、詩人為什么會懷念項羽？這和她所要表達的感情有什么聯系？

　　5、學生匯報交流，教師相機出示詩人和寫作背景。

　　（設計意圖：積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中也要求學生掌握基本的語文學習方法，同時也培養了學生自主探究的習慣。）

　　三、細讀品味——悟情

　　1、學生自由朗讀詩歌。

　　2、品讀3、4句

　　a.提問：從哪兩句詩看出詩人懷念項羽？

　　生答并出示：至今思項羽，不肯過江東。

　　學生齊讀

　　b.引導：那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念？

　　重點理解“思”字后，指名讀。

　　c.點撥：詩人為什么如此懷念他？誰能向我們介紹一下項羽這個人物？

　　學生回答

　　引述：項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然后自刎。這種寧死也不屈的精神怎么不叫詩人深深地懷念呢？孩子們，讓我們把詩人這種深深的懷念之情讀出來吧！（齊讀）情感再濃烈一點（齊讀）。

　　d.冥想：（播放音樂，要求學生閉上眼睛，教師進行引述）

　　點撥：此時你眼前仿佛出現了怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　指導朗讀：孩子們，請用你的聲音表現出對項羽這個英雄人物的懷念之情，請你聲情并茂地傳遞對他的崇敬。

　　引讀：至今思項羽，不肯過江東

　　3、引導過渡：站在英雄曾經慷慨就義的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，我們的李清照不禁高喊——

　　a.生齊讀出示：生當作人杰，死亦當鬼雄。

　　b.提問：“人杰”、“鬼雄”你是怎樣理解的？

　　談談你這兩句詩的理解。

　　c.指導朗讀：一個內斂、含蓄的女詩人卻有如此寬廣的胸襟，人們怎么不為之動容呢？所有的女生讓我們站起來，把這種氣魄讀出來。（女生讀）你們的決心老師感受到了。來，男生們，拿出你們的男兒氣概。（男生讀）面對浩瀚的江水我們一起來吧！（師生齊讀）

　　d.引述：我們的女詩人李清照，一個手無寸鐵的柔弱女子都愿意為國捐軀。而當時南宋統治者卻不顧老百姓的死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。這份愁，這份情，我們怎樣表現出來？

　　指名讀，并請學生相互評價。引導“亦”應重讀。

　　e.點撥：孩子們，我們的女詩人此時此刻想表達出一種什么情感？

　　（生答）

　　這份寧死不屈的愛國熱情真是蕩氣回腸呀！讓我們再次感受這份濃烈的情！（齊讀全詩）

　　（設計意圖：以誦讀體味為主要的教學形式，注重在誦讀中涵泳、意會、體味。創設情境，使枯燥的文字轉化成豐富的形象，讓豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，這樣靜態的閱讀中注入了動態的生成，使隱含的意境逐漸顯現。讓學生憑借意象的力量，超越時空，感受詩歌永恒的本色。）

　　四、拓展延伸——釋情

　　1、講述：在歷史長河中，又有多少文人過客如李清照一樣抒發著自己的愛國熱情，讓我們走近他們去感受那份摯熱的情感吧！

　　學生交流搜集到的古代愛國詩篇，并請他們說說自己的感受。

　　2、提問：那這一首首愛國詩篇，這一顆顆赤誠的心與你有什么關系呢？（生答）

　　3、總結：是呀！愛國熱情是不會受空間限制，也不會隨時間而減少的。我們欣賞古人，我們佩服古人，我們會把他們傳承下來的愛國熱情繼續加溫，讓崛起的中國更加強大。

　　（設計意圖：教師除了重視語文的熏陶感染作用之外，還應注重學生在學習過程中生成的獨特感受，引導他們主動學習，主動探究，充分發揮他們的主體性。再通過聯系實際生活，使民族文化的因子逐步融入學生的骨血，為他們的生命著上民族的底色。）

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