（1）誰能通過你的朗讀，把他們的熱情和好客表現出來？

　　（2）自評、互評。

　　（3）葡萄溝的景美，人更美。現在，讓我們帶著對葡萄溝的喜愛之情配樂朗讀這一自然段。徐老師來讀第一句，男同學來讀寫枝葉的句子，女生來讀寫葡萄的句子，最后一句話，全班一起讀。

　　4.我們跟隨著作者暢游了葡萄溝。我們再來看這一自然段，作者是從哪些方面向我們介紹葡萄溝的。

　　5.同學們，新疆四季烈日炎炎。在葡萄溝的東面就是著名的火焰山，可想而知那里有多么炎熱。然而進入葡萄溝，你看到的是層層疊疊的梯田，郁郁蔥蔥的葡萄園，在這綠色的海洋中，點綴著好似珍珠，又像瑪瑙的五光十色的葡萄。站在這樣的天然大涼棚里，你會感覺到吹來的風是陣陣（涼爽）的風。那此時，你的心情怎么樣呢？

　　6.所以，來到這里的人都會由衷地稱贊——

　　引讀：“葡萄溝真是個好地方！”

　　（三）學習第3自然段

　　1.那里的葡萄真是名不虛傳。可是太遺憾了，去那里旅游的人，只能在當地品嘗，而不能把葡萄帶回來。不過，人們可以帶一些那里的特產——葡萄干送給親朋好友。現在就請你們以小組為單位自學課文的第3自然段，一會請你們來當小導游向我們介紹晾房是什么樣的，為什么這樣設計，葡萄干又有哪些特點。

　　2.小組合作學習。

　　3.小組匯報，其他同學是小游客，一會還可以就你感興趣的問題向他們提問。

　　4.指導朗讀。（對當導游的學生。）你們那里的葡萄干那么著名，你們就帶著自豪的語氣來讀讀這句話吧！

　　（課件出示：葡萄溝生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。）

　　師：小游客們，你們喜歡吃葡萄干嗎？帶著喜愛之情，你也來讀讀這句話！

　　5.欣賞了那里的葡萄，又品嘗了葡萄干，我們要豎起大拇指，再一次稱贊

　　引讀：“葡萄溝真是個好地方！”

　　四、激發情感，擴展延伸

　　1.同學們注意到了課文的最后一句話末尾用的是句號。作者用肯定的語氣告訴我們，那是一個好地方。我們通過讀文，一次次發出贊嘆，有首歌唱道“新疆是個好地方”。這節課，我們通過閱讀，感受到——

　　引讀：葡萄溝真是個好地方！

　　2.現在我們馬上就要告別葡萄溝了，此時你最想說些什么？

　　3.千言萬語會成一句話，讓我們深情地贊美——

　　引讀：葡萄溝真是個好地方！

　　4.老師為你們推薦幾篇小文章《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，下課后讀一讀，去感受葡萄溝那獨有的魅力。

　　教學反思：

　　1.巧妙捕捉“教”與“學”的恰當聯結點。

　　本節課教師根據教材特點與學生認知規律整合教學，巧妙地抓住了一個教學的“主問題”，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發思考、討論、理解、創造的重要的問題——“從哪里能感受到葡萄溝真是個好地方”引領學生走進文本，探尋答案。師生通過與文本進行深入有效的對話，找到“教”與“學”的突破口，巧妙地給學生找到了一個開啟閱讀大門的“點”，大有“四兩撥千斤”的妙處。這樣的課堂教學思路清晰，精彩紛呈，真正起到了提綱挈領，輻射全文的作用。

　　2.語文意識與人文熏陶得到無痕交融。

　　整節課上書聲瑯瑯，教師在朗讀的操作過程中，采用“以讀代講、以讀代問、憑讀悟情”的方法，采用各種激勵手段，步步深入，促使學生的認識、情感和能力在讀的過程中得到整體提高和發展。在課堂上，教師沒有過多的朗讀技巧的指導，而是引導學生通過看畫面，詞語比較等方法，使學生把葡萄溝的美讀得有滋有味；教師帶領學生在優美的情境和無限的遐想中豐富著內心的體驗與情感世界，感受到語言文字獨有的韻味。這樣不但能感受文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是一條捷徑。

　　3.適度拓展豐富學生生活體驗。

　　教師通過富有情趣的拓展訓練，不僅提高學生的言語表達能力，還能豐富學生的內部情感。如學習描寫葡萄色彩的語句，通過擴詞與看熟悉的冰燈畫面來體會“五光十色”一詞的表達作用，將學文與生活巧妙地結合，體會作者用詞的準確。又如讓學生自學與合作學習相結合，通過充當小導游來介紹“晾房是什么樣的？為什么這樣設計？葡萄干又有哪些特點？”以及“告別葡萄溝你最想說點什么”等等，這些適度的拓展訓練，能將閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來，凝結成學生的思想，進而豐富了學生的生活體驗。

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