師：你們讀得都很棒，現在你們知道種田人是怎樣幫禾苗長高了嗎？

　　（根據學生回答板書：拔苗、枯死）

　　師：種田人這樣是對還是錯？你覺得他錯在哪里？

　　師：你們有什么好辦法？

　　生從為禾苗澆水、除草、施肥、捉蟲等方面談自己的想法。

　　師：大家的主意都很好，你們聽，種田人在說什么？

　　（課件：種田人：小朋友，你們真聰明，謝謝你們給我想了那么多好辦法，用你們的辦法，我相信禾苗一定會長得又高又快又壯，我也相信你們也一定會把這節課的生字認會的，為了表示感謝，我有一些禮物，送給聰明的小朋友們。再見！）

　　評析：閱讀是學生個性化的行為，設計者不用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，尤其是低年級學生，對課文的理解，不做深刻的講解，讓學生在閱讀中結合自己已有的生活經驗，明白寓言所要表達的淺顯道理。

　　（三）識字

　　師：種田人給我們帶來了這么多禮物，（出示紙做的禾苗）。按照種田人的愿望，我要把禾苗送給聰明的小朋友，哪個組都認識了本課的生字，就送給哪個組一棵。

　　師：快快行動吧！

　　生在小組內認字。

　　(學生自學生字，并填好小組評價卡。)

　　師：哪個小組有解決不了的生字？

　　小組長舉出難認的字后全班共同解決。（師將學生舉出的難認字的生字卡片貼在黑板上。）

　　師：下面老師來檢查一下我們的學習情況。

　　1、課件出示生字，小組認讀。同時進行評價。

　　2、游戲：找字。同時進行評價。

　　評析：識字教學往往是枯燥的，設計者采用學生自學、游戲識字、小組評價的方法，讓學生在比賽中學，在快樂中學，在評價中學，有效地調動了學生學習的積極性。

　　四）作業

　　師：這節課大家學得真不錯，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽好嗎？

　　生：好！

　　師：請各小組長領回種田人送給你們的禮物！

　　（放音樂，組長領回禮物——禾苗。）

　　七、教學反思：

　　語文課程標準指出：要使評價有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別功能。對于低年級學生來說，他們更渴望聽到表揚話，因此課堂對學生的評價，也以表揚鼓勵為主。思維方法上，一年級學生形象思維占主導，能讓生活走進課堂將使學生學習語文事半功倍，本節課在這兩方面都有明顯地體現，學生的學習積極性不斷高漲，愿學、樂學。

　　對于小學生，我們不能對他們講深奧的道理，只能引導學生去理解做事不能太急，否則可能好心辦了壞事，要想好以后再去做。

　　總評：

　　1、設計者重組了教材，運用媒體創設情境，較好地引導學生理解寓意深刻的寓言故事，有效地導學了重點，突破了難點。

　　2、教師對寓言所表達的寓意，不對學生做過深刻地講解，旨在通過讀故事，使學生明白淺顯的道理，培養學生踏實做事、關心他人等良好品質。

　　3、識字教學中設計者以個性化的體驗和表達方式，使學生在輕松快樂中識字。

　　4、設計者在本節課中還力爭體現新型的師生關系，有生生交流、生生評議、師生交流、師生評議，體現了語文教學中教師與學生的平等對話。

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