來源:幼教網 2018-01-17 18:08:27
5、更換語境,出示含有生字的其他句子讓學生再認。
6、脫離語境,小組長讓小組同學單獨認讀生字,檢查組內識字情況,全讀對的同學獎給一張小笑臉。
讓學生采用自己喜歡的方式識字,調動了學生學習的積極性,同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文,再以小組形式匯報,激發學生競爭意識,調動學習的積極性。
更換語境,強化生字的再認。
三、再讀課文,深入品位。
1、 師:剛才大家生字掌握得真好!下面,自己再自由地讀一讀課文,邊讀邊想,爺爺去干什么了?爺爺的心情怎樣?從文中哪些詞句讀懂的?爺爺第一次笑了。(充滿喜悅的讀)
2、學生再次自由讀文,小組交流爺爺第一次笑的原因。
3、小組匯報,全班交流。
伴隨著學生交流感受,教師引導學生接著看課件,一年后,爺爺又去干什么了?誰把你看到的講給大家聽。
師:導引出以下問題
。1)爺爺身份的變化。(司機---乘客)
(2)道路的變化。(顛簸---平坦)
。3)爺爺第二次笑的原因。
。4)爺爺兩次笑的心情有什么不同?
以上問題從那些詞句中讀懂得,(充滿感情的讀一讀)小組交流匯報。
(5)隨機指導朗讀。配樂讀。
提出的開放性問題,把學習的主動權充分交給了學生,既有利于學生整體把握課文,又有利于學生自己在讀中品味和體驗,留給了學生讀書、感悟的余地。
四、拓展延伸
1、你心目中的阿光爺爺是一個怎樣的人?
2、你想對阿光爺爺說些什么?充分發揮學生的想象力和創造力,同時也培養鍛煉了學生的語言表達能力。
五、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:新舊字比較記憶),同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字,并注意漢字間架結構,把字寫美觀。
教給了學生識字的方法,培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美,在寫中再去創造美。
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