生：我發現當時王維在長安，老師你是在一個叫“嚴州”的地方。

　　師：你真會動腦筋！還有什么不同嗎？

　　生：我發現王維是九月九日重陽節的時候想念兄弟的，老師是在自己生日的時候想念母親的。

　　生：我發現老師的生日是十一月二十二日。

　　師：大家發現得真多！愿意把這兩首詩再來有滋有味地讀一讀嗎？

　　生：愿意！

　　（教師動情地范讀一遍，學生再輕輕地朗讀。孩子們的聲音不由地低沉起來，情緒也漸漸暗淡下來……）

　　（評析：教師出示一首本人書寫的仿古詩，不僅大大提高了學生學習古詩的興趣，更打破了“詩”在孩子心里的神秘感，有利于增強“詩”和“學生”的親和力，激發學生進行“習作”的欲望。同時，教師的仿寫詩也給學生的“仿寫”提供了一種范本。學生經過多次反復的比較性朗讀，更深入地把握詩歌的特點，也更深刻地領悟到穿越亙古時空的人類普遍的淡淡憂愁的離別之情和客居他鄉的孤獨之感！）

　　（五）模仿習作，遷移。

　　師：寫詩簡單嗎？

　　生（點點頭）：簡單！

　　師：同學們都是第一次離開爸爸媽媽來到學校學習，你們有的只有9歲，有的只有10歲，一個星期只能回家一次。想不想家哪？（學生不由自主地點頭）那你們是什么時候“倍思親”呢？

　　生：吃飯的時候。

　　生：睡覺的時候。

　　生：放學的時候。

　　生：過生日的時候。

　　生：半夜醒來的時候。

　　……

　　師：有了這么深刻的感受，老師相信你們一定能把這首詩寫得非常感人！

　　（數分鐘后，學生開始交流自己的“作品”）

　　生：《星期二憶母親》，獨居永興為學生，每逢睡覺倍思親。遙知母親下班時，獨自一人回家去。

　　生：《八月十五日憶春安父親》，獨在學校為學生，每逢傍晚倍思親。遙知父親開車時，駕駛室里少一人。

　　生：《十月十日憶家中媽媽》，身在永興為書生，每逢夜晚倍思親。深知媽媽鋪床時，枕邊忽然少一人。

　　生：《九月十八日憶母親》，獨在學校無親人，每逢深夜倍思親。遙知母親醒來時，身邊實在少一人。

　　生：《九月三日憶原校朋友》，獨在永興沒朋友，每天晚上想朋友。遙知朋友在睡覺，夢里玩時少一人。（該生剛考入我校。筆者注）

　　生：《星期三早上憶家里母親》，獨在永興為孤立，每逢早飯倍思親。遙知母親燒飯時，燒好早飯少一人。

　　生：《每逢吃飯倍思兒》，吃飯思偉兒，不知現如何。剎那燒飯時，才知兒沒回。（該生叫“施嘉偉”。筆者注）

　　生：《十月十二日憶家中母親》，獨在永興為學生，每逢做夢憶思親。遙知家里有房間，可有一間少一人。

　　生：《六月一日憶初中哥哥》，獨在校里為異客，每逢佳節倍思親。遙知哥哥在學校，買得玩具少一人。

　　師：聽了你們這么優秀的詩歌，我有一種從心底里流出的感動！星期五，你們把你寫的這首詩送給你的父母，就是這星期的回家作業！下課！

　　（評析：培養學生語言運用能力是閱讀教學的重要內容，兒童是書本語言的學習者。閱讀教學要千方百計創設適宜兒童進行語言實踐的課堂環境，讓兒童擁有恰當的語言實踐過程。本課的“寫”，一方面是學生學習古詩后理解感悟的升華和體驗活動的外現；另一方面，兒童作為人文精神的感悟者，“寫”，更是一種學生從本人寄宿制的特殊生活經歷出發的抒情達意的文字表達活動。通過“寫”，學生領悟的，是沉沉的生活感悟；學生抒發的，是濃濃的離別相思；學生感恩的，是悠悠的血肉親情！）

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