幼教網整理了2018北師大版二年級語文上冊《風》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　〖教學目標〗

　　1.讀詩文，識認4個生字。

　　2.讀懂并能有感情地朗讀詩文，了解風使周圍的景物有哪些變化。設計思路。

　　〖教材分析〗

　　《風》一課是第11單元中的一篇課文。這是一首由唐朝李嶠寫的古詩。詩題為《風》，詩文中無一“風”字，但詩句卻句句寫“風”。如果在教學中，采用“三了解” 的學習過程，即：了解字詞――了解句子――了解詩文。那么，“了解字詞”將是學生學習的一大難點，因為將學生的學習過程與情感體驗割裂開來，學生沒有一定的語言環境，沒有一定的情感體驗，很難入情、入境地主動去了解句子，更難準確把握句中之重點字詞。又因為構建開放性課堂意味著教育必須回歸生活世界，要把學生的個人知識及生活世界看成是重要的課程資源，鼓勵學生自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。鑒于此，我設計了在課堂上采用 “三讀”的學習方法，即：讀通――讀懂――讀好。讀通，即讀文識字，能較為順暢地將文讀下來；讀懂，即在讀文的過程中，感知詩文的含義，聯系生活實際體會詩文蘊含的感情，并以此推斷詩文中的重點句、詞、字的意思；讀好，即在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。這一教學過程的設計，使得學習過程始終以學生的學習為教與學的動力。

　　〖學校與學生狀況分析〗

　　兒童學習古詩，很容易背誦，但不容易理解，更不容易理解意境，應由淺入深，逐步提高能力。

　　〖教學設計〗

　　1.讀通詩文，認識字詞。

　　①教師：同學們，你留意過大自然中“風”給你的感受嗎？（放“輕柔和煦及猛烈刺骨之風聲”的錄音，幫助學生盡快回憶“風”曾經給他的感受。）

　　②聽到了風聲，能不能說一說“風”？

　　學生A：當風吹過時，我感覺冷。

　　學生B：當風吹過時，我感覺涼爽。

　　學生C：風吹來了，大樹狠勁搖晃起來。……

　　［評點：通過錄音喚起學生對生活中“風”的記憶，為學生口頭描述風提供素材。］

　　③教師：唐朝詩人李嶠寫了一首關于“風”的詩，詩題為《風》，但詩文中卻無一個“風”字。這是怎么回事，你想不想讀一讀？

　　學生：讀詩文，同桌交流，想辦法認識生字；

　　同桌互讀，相互檢查是否能讀通詩文；

　　抽讀生字卡片。

　　［評點：學生聽讀課文，識認生字是個好方法，也是很重要的識字方法。對低年級孩子來說，機械記憶力特強，聽幾遍后會背，但找不著字的現象時有發生。］

　　2.體會詩中感情，理解重點詞句，讀懂詩文。

　　①教師：請自由讀讀無一個“風”字的詩文，你感受到風了嗎？

　　學生：自讀詩文，自我感悟 。

　　②教師：如果你感受到了風，請你用你的手做風勢，可邊讀邊表演給周圍的同學看一看；還沒有從詩文中感受到風的同學請仔細聽，認真看，可以做手勢。

　　此時，有的學生身子隨著手的左右搖擺而搖擺，煞有風過之勢；有的學生讀到“過江千尺浪，入竹萬竿斜”時，很自然地加大了手與身子搖擺的幅度，同時提高了聲音的高度；還有的雖然動作幅度不大，但臉上洋溢著滿足的微笑，朗讀興趣明顯提高。可見，學生通過朗讀及自己的形體動作從詩文之中逐漸體會到了“風”。

　　［評點：愛動是低年級學生的天性，發掘教材中“動”的因素，讓學生在課堂中將動與思有效地結合起來，即形體語言表現思維，形體語言又促使思維的細膩和深化。這樣，不僅讓學生的天性得以展現，而且使學生自覺進入思考的狀態，有利于學生樂學情感的培養，也有利于學生思維的活躍。］

　　③教師：你能談談你從哪句詩體會到了“風”嗎？（生談，師板書）

　　學生A:我從“過江千尺浪”這一句知道，風一過，江面上就掀起了大浪；

　　學生B:我從“解落三秋葉”這一句感受到秋風吹過，樹上的葉子就落了下來。……（學生從每句詩中都感受到了風）

　　［評點：在這一過程中，學生將自己通過讀、做動作等獲得的對詩文的感受，再通過語言表達出來。至此，學生已基本了解了詩文的含義。］

　　④教師：同學們能通過自己的讀與思來學習詩文，真不錯。現在，你們，還有哪些不理解的地方，請提出來。

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