生：對。

　　生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發怒了。

　　師：你平時一定愿意看一些課外書，很關心國家大事，對嗎？是呀，當風看到人們亂砍亂伐的時候，它發怒了，用沙塵暴來提醒人們愛護人類的生存環境。

　　師：普普通通的事物,只要我們細心觀察用心感受,我們會覺得生活是有詩意的,希望同學們能感受這份詩意,做一個有詩意的孩子。

　　評析：仿寫環節通過視頻演示，及富有優美意境的引導，使學生觀察想象，借助仿寫句式的貼圖，自然而然，饒有興趣，詩情畫意的表達出自己心中的風。這個過程不僅讓孩子體會到了寫作的樂趣，更激發了學生觀察大自然的興趣。

　　（八）、歸納總結

　　師：下面，請我們一起進入到這美麗的風景中，伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音，感受風帶給我們的美好。（齊讀）

　　（九）、課外拓展

　　師：古今中外有許多人都寫過有關"風"的詩歌,每一首詩歌都會給我們不同的感受。誰愿意把你知道的詩歌說給大家聽聽。（學生讀詩歌）

　　師：古人那優美的詩句，讓我們感受到如此清新、美麗、優雅的風，大自然中的一切,我們不僅要用眼睛去觀察,更重要的是要用心靈去感受。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。請同學們把你收集到的那份美麗記錄下來，帶到學校和我們大家一起分享，好嗎？

　　這節課我們就上到這里，下課！

　　《風》 教學反思

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。在學生興趣大增時，我介紹說，風是看不見摸不著的，就讓我們一起到我國著名作家葉圣陶爺爺的小詩中去尋找風的足跡吧。不但點出了作者更把學生學習積極性充分調動起來。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，理清結構；聽老師范讀時，學會邊聽邊感受詩中的意境并能有感情的朗讀出來；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、起波紋、點頭、的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我用真實景物作成課件為學生營造直觀的氛圍，并以表演的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。這時再給學生創設情境，出示被風吹走詩文中字、詞的課件引導學生背誦。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的形式進行拓展：出示風景課件，伴著音樂朗誦課件中的情境、并根本課文的模式仿寫小詩，激起學生自己創作的欲望。同學們編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來調皮了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是垃圾滿天風的時候，我們知道風來掃垃圾了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發怒了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。最后再引用學生積累的有關風的詩歌，進行課外拓展，感受到古人詩句的優美和生活中無處不在的詩意。

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我受益匪淺。

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