生：輕輕的。

　　師：是呀，風就像一位阿娜多姿的少女舞動著衣裙輕撫過樹葉。

　　請同學們帶著這種輕輕的感覺自己讀一讀第一小節

　　誰愿意把你在第一小節中的感受用你的朗讀表現出來？（指名讀）

　　師：老師在你的朗讀中沒有感受到那輕輕的風，現在老師想讀一讀，同學們請認真聽（老師范讀）

　　師：請你也模仿老師的樣子讀給你的同桌聽一聽吧。（同桌互讀）

　　師：誰愿意來讀一讀呢？（指名）

　　師：你讀的真有感情。同學們讓我們一起齊讀第一小節吧。（齊讀）

　　（四）、學習第二小節

　　師：風走過，樹葉顫動了，風還會到哪兒去呢？我們快到第二節中去找找吧。（自讀課文）。

　　師：你找到風了嗎？

　　生：找到了。

　　師：你在什么時候找到的？

　　生：河水泛起波紋。（出示板書）

　　師：現在 我們就來到這清清的小河邊用手撫摸著這微波蕩漾的河面。你感受到手下的波紋了嗎？你覺得波紋像什么？

　　生：波紋像蛇。

　　波紋像女孩子的裙子。

　　波紋像絲帶。

　　師：什么樣的風才能給我們帶來這樣的波紋？

　　生：輕輕，柔柔。

　　師：是呀，輕輕柔柔的風就像媽媽的雙手撫摸著我們的臉頰。河面上的風我們找到了！你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：是呀，這時的心情該多興奮呀！請你帶著這種發現它的高興和興奮，讀一讀第二小節吧。（學生自讀）

　　師：誰能帶著這種高興和興奮的語氣讀給同學們聽聽？（指名讀）

　　師：河水起波紋的時候多美啊！這次我們一組一組的讀，好嗎？（分組讀）

　　（五）、學習第三小節

　　師：走過樹林，掠過河面風又做什么去了？大家快拿好書我們一起到第三節里去看一看吧。（齊讀）

　　師：你又在什么時候找到風了？

　　生：花兒點頭的時候（出示板書）

　　師：這時候風來做什么？

　　生：風來做游戲。

　　師：風又變成了個調皮的孩子和花兒一起游戲了，請同學看一看（出示課件）想像一下它們在做什么游戲呢？

　　生：它們在玩捉迷藏。

　　它們在玩丟手絹。

　　它們在玩老鷹抓小雞

　　師：它們玩的多開心啊！你們喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡

　　師：做游戲時，你的心情怎么樣？

　　生：高興。

　　快樂。

　　開心。

　　師：是呀，我們該是多么快樂，多么開心啊！請同學們帶著這種開心快樂的感覺讀一讀吧。（學生自讀）

　　師：誰愿意帶游戲時開心，快樂的心情讀給同學們聽聽？（指名讀）

　　師：現在老師想聽聽男生讀的怎么樣？男同學準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：開始吧。（男生讀）

　　師：女同學也來讀一讀吧。（女生讀）

　　師：從你們的朗讀聲中老師仿佛聽到了它們開心的笑聲。

　　評析：這三個小節的具體學習，教師緊緊抓住詩中描寫感受到風的三個角度：樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭來重點體悟風。考慮到一年級學生以直觀形象思維為主的特點，教師采用三處形象的多媒體視頻演示，使學生進入情境。又圍繞三處關鍵性的引導，樹葉顫動時什么樣子，仿佛會聽到什么樣的聲音。手下波紋會是什么樣的感覺，風和花會做哪些游戲，這三個時候的風，又會是什么樣的風，來激發學生的想像，體會詩中意境，讀出心里感受。在指導朗讀上教師采用第一小節重點指導，第二小節扶，第三小節放的處理方式，使學生循序漸進的讀出了感情，讀出了意境，而且整個教學過程，教師緊緊抓住學生的回答點，調控引導，師生對話，交匯融通，在輕松愉悅的氣氛中解決了本課的重點，突破了難點，可以說這是本次教學活動的一個精彩之處。

　　（六）、分層朗誦,背誦全文

　　師：孩子們，通過剛才的學習，我們知道了葉圣陶爺爺在樹葉顫動的枝頭、微波鱗鱗的河面，隨風搖擺的花叢為我們找到了風，你們喜歡他給我們找到的這些風嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們帶著這份感受齊讀課文，但是讀到每一節最后一句話的時候，老師點到誰就由誰來讀，好嗎？（齊讀）

　　師：聽到你們的朗讀，真是一種享受，老師被你們帶到了那美妙的風世界。

　　師：現在請同學們把書合上，請看大屏幕，風也來到了我們的教室里。一陣風吹過（出示課件）哎呀!它把老師打到屏幕上的小詩吹走了幾個字，你們能幫老師把它們找回來嗎？

　　生：能。（指名背）

　　師：（出示課件，又去掉幾個字）這次呢？

　　生：能找到。（指名背）

　　師：（出示課件，去掉每節后兩行字）一陣大風吹過，后兩行字都不見了，這次你們還能找回來嗎？

　　生：能

　　師：那快開始吧。（指名背）

　　師：（出示課件，全文都消失，只留下題目）一陣狂風刮過，整首詩都被吹走了，這次你們被難倒了吧？

　　生：沒有。

　　師：真的能找回來嗎？

　　生：能

　　師：這么有信心，那全班同學一起幫老師把這首詩找回來吧。（全班齊背課文）

　　評析：分層次朗讀課文，更使學生感受到了閱讀的樂趣，同時整體感受三個場景的意境，屏幕遞減式的背誦提示，激發了學生的背誦興趣，由易到難，自然成誦。而從另一個角度來說更使我們感受到教師是在有意識的了無痕跡的讓學生感受詩歌這種結構相似，重復句式的特殊表達方式。可以說這一環節又是本次教學活動的一個巧妙之處。

　　【表 達 風】

　　（七）、學生仿課文作詩

　　師：同學們，請看（出示課件，音樂）假如我們變成了會飛的小天使，我們來到天空，來到大海，來到田野，來到鄉村，來到城市，來到校園，來到姑娘的發際邊；飛過春花爛漫的春季，飛過樹木蔥蘢的夏季，飛過落葉飄飛的秋季，飛過雪花飛舞的冬季……你發現風了嗎？老師想借用葉圣陶爺爺的詩句作一回詩人：

　　誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

　　但是五星紅旗飄揚的時候，我們知道風來敬禮了。

　　師：你們想不想作一回小詩人啊？

　　生：想

　　師：展開你的想像，借用葉圣陶爺爺的詩句說出自己心中的風。好嗎？先說給你的同桌聽聽。

　　師：小詩人們，準備好了嗎？誰愿意把自己心中的風展示給同學們？

　　生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來調皮了。

　　師：你說的可真好。你一定是個愛美的小女生對嗎？

　　生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是垃圾滿天風的時候，我們知道風來掃垃圾了。

　　師：你真的是善于觀察生活的孩子，風都知道來掃垃圾了，我們以后能不能再到處亂扔垃圾了？

　　生：不能了。

　　師：是呀，風都知道保護我們的生活環境，小朋友一定會比風作的更棒，對嗎？

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