師：請小組代表來說一說，好嗎？

　　生1：我自己會讀拼音識字。

　　生2：我是跟小組的朋友學的。

　　生3：我在預習時爸爸教的。

　　生4：我是剛才聽小朋友們讀的時候記住的。

　　生5：我把不認的字畫出來，再問別人。

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　　師：小朋友們的方法真多，以后還可以用這些方法來認識生字娃娃。

　　[《語文課程標準》在低年級階段目標的識字與寫字要求中指出，孩子要“有主動識字的愿望”。這一環節通過創設教學情境，采用摘卡識字，“開火車”認讀等游戲以及交流識字的好方法，吸引了學生主動參與識字的極大興趣，學生識字一定比較深刻，達到了識字的目標。]

　　四、細讀課文，入境悟情，拓展延伸。

　　師：這篇課文的生字大家都認識了，課文肯定能讀得更好。誰再來讀讀看？

　　生：個別按自然段讀文。

　　師：讀得真好。請小朋友們再讀一讀課文的第2至5自然段，看看你們會填這些題目嗎？（出示填空題）。

　　（ ）的桃花 （ ）的梨花 （ ）的新房子

　　（ ）的河水 （ ）的小魚 （ ）的公路

　　生：讀后紛紛舉手。個別口頭說，師板書，然后齊讀。

　　師：這些景物中你最喜歡哪一樣，就找到哪一句在小組里讀一讀，說一說。

　　生：找句子在小組里讀、說。

　　[小組學習，既可以培養學生團結協作、自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。][]

　　師：請小朋友們再看看圖，我們來把這幾段話讀一讀（指導感情朗讀）。

　　生：感情朗讀訓練。

　　師：小山村還可能有什么呢？誰愿意來說一說？

　　生1：還有彎曲的小路。

　　生2：有一層一層的田地。

　　生3：那叫梯田。

　　生4：有火紅的柿子。

　　生5：也有高粱。

　　生6：旁邊還有大片綠綠的樹林。

　　生7：有兇猛的野豬、老虎，那里的人可要注意啊！

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　　[這是一項拓展思維的訓練。在關注學生的自主意愿中讓學生自由匯報交流，學生就能從交流中學習到更多的山村有關知識。]

　　師：多美多富饒的小山村啊，我家就住在這里，“我愛我的小山村，我愛我的家鄉。”（引讀第6自然段。）

　　生：跟著老師感情讀第6自然段。

　　師：小朋友們，讓我們再看看圖，和著美妙的音樂，把課文美美地讀一讀吧！

　　生：有感情地齊讀課文。

　　[《語文課程標準》指出，要“借助讀物中的圖畫閱讀”。這一環節充分發揮學生的自主性，在看圖的幫助下理解了課文的內容，并“在閱讀中積累了詞語”。同時由課本的知識和課外的延伸，學生體會到小山村的美麗可愛，就會由衷地發出如文中一樣的感慨來，熱愛山村的情感也就會自然地噴發。]

　　五、作業。

　　讓學生觀察周圍山村的景物，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

　　[《語文課程標準》指出：要結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。大自然是一個學習的寶庫。這一設計，既能使學生把學到的知識鞏固、消化，又拓寬了學生的學習空間。]

　　教學反思：

　　通過本節課的教學，我認為能從以下幾方面體現了新課程改革的基本理念，落實《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求

　　1、《語文課程標準》在閱讀部分第一條就指出了低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，教學的成功關鍵在于激發了學生學習的興趣。我在本節課的教學中采用了直觀的掛圖來調動學生的視覺器官，又以配樂的范讀作用于學生的聽覺器官，讓每個學生都能喜歡讀書、主動地讀書，把讀書當作一種樂趣和享受。

　　2、識字是低年級語文學習的重要組成部分。為了讓學生扎實、有效地掌握漢字，我通過調動學生主動探究漢字的愿望來激發學生學習漢字的興趣。如在識字教學中，在初讀課文后先掃清字音的障礙，讓學生進行摘卡識字、開火車識字，識記字形則通過請學生自己尋找方法來記憶，這樣學生不僅積極主動，還學得樂，掌握得快。

　　3、要讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，師生的評價起到了重要的作用。本節課中，我經常采用使用鼓勵性的評價語言，貼近了孩子的心靈，必將促使孩子不斷地進步。同時孩子也會學會用心去聆聽同伴的朗讀，學會了贊賞別人的優點或委婉地提出自己的看法。

　　4、《語文課程標準》指出“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”。語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。文中的小山村是我們周圍山村的翻版。因此，我設計了讓學生觀察周圍山村的景物并把自己看到的美景畫下來的實踐性作業，相信一定會讓學生得到意想不到的收獲。

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