幼教網整理了關于幼兒環保教育論文《師幼互動中的教師角色》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。新《綱要》在組織與實施部分已明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”然而，由于受以往傳統教育教學觀念等諸多因素的影響，至今還有很多一線的幼兒教師 不能很好的把握和處理師幼互動的微妙關系，普遍存在教師主宰活動過程的現象。師幼之間采用的互動方式多為講授、指令，教師考慮更多的是如何教，幼兒接受的水平、程度如何，大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流，幼兒在活動中感到被動、壓抑和約束，積極主動性受挫。這種師幼之間單向的活動，缺乏真正的互動。曾經有人對“師幼互動行為”進行統計，結果教師開啟的占67.2%，幼兒開啟的占32.8%。顯然，教師和幼兒在師幼互動中的主體地位和主體性的發揮程度是有很大差別的，教師居于更主動和優越的地位。教師把自己更多地定位為調控者、組織者，有著明確的“教育計劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。我們說單獨的學習不構成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

　　隨著社會的發展、教育改革的不斷深入，對教師提出了新的角色要求，《新綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”指出了師幼互動中教師所應承擔的角色，在我看來一位合格的現代幼教工作者還必須是一個兒童成長的關注者、兒童情感的支持者、兒童活動的參與者。

　　一、兒童成長的關注者

　　在幼兒園教育實踐中“低關注”是一個普遍的問題：教師的眼中沒有幼兒，對兒童缺乏關注；或由于工作繁忙，事情瑣碎而顧不上幼兒。而這一問題直接影響了師幼互動的深度及效果。而優秀的教師之所以優秀，其在與幼兒的交往互動中一定是位時時刻刻敏感關注幼兒的教育人。

　　我曾經有幸觀摩了湖州實驗幼兒園朱靜怡老師的教育教學活動：在談話關于“兵器”的話題中，男孩子們躍躍欲試，而女孩子們卻寥寥無幾，朱老師選擇了女孩子回答，男孩子補充的方式。她不放過每一個細小的環節，充分調動了全班幼兒的積極性。

　　如果按我們通常的做法，會更多的請舉手的男孩回答，因為男孩對這一方面的知識比女孩豐富，興趣也高。但是這樣做，女孩子的積極性肯定會降低，可能會處于一種“無反應反饋”狀態，甚至將自己游離與這個活動之外，久而久之，這部分幼兒會自覺或不自覺地失去對活動敏感性和關注的意識，男女生之間的差距也會越拉越大。朱老師的“反其道而行之”不但提高了女孩子參與的積極性，而且使男孩子的能力也得到了充分的發揮。朱老師在活動中充當了幼兒活動的關注者這樣的一個角色。《綱要》提出：尊重幼兒在發展水平﹑能力﹑經驗﹑學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。這也正如“支架學習”理論所提倡的，幼兒主體性的建構和發展需要教師的關注，幼兒是以自身主動的學習來積極地建構自己這一建筑物，而教師的“關注”則是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教師這一“支架”的支持下，幼兒逐漸發展并逐步獨立，其主體的建構和發展才成為現實和可能。

　　二、兒童情感的支持者

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互尊重的基礎上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如何敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。教師應在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。在一次以春天為主題的教學活動前，我已為孩子們準備好了美術活動“春天的色彩”一課的操作材料。但課前教室外飛進了一只蝴蝶，雖然這只是一只極其普通的蝴蝶，但孩子們似乎都被那

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