升，體現幼兒運用數學方法的能力。

　　第三環節：在數水果的游戲中，通過點數，學習物和數的對應，說說自己的數數結果，進行交流和互動，加強對數的理解。

　　第四環節：通過運水果游戲，進行按數取物，進一步感受數物的對應關系，感知數的意義，體驗到數學的有趣。

　　整個活動在操作中層層推進，實現了無意識的學習向有意義學習的轉化，把外部的動作活動轉化為內部的智力活動。

　　3、在操作中關注個體差異。

　　每個過程中充分的操作互動，滿足了不同幼兒的發展需求，也能反映幼兒的個體差異。幼兒采摘的情況不同，分類的方法結果不同，按數量運水果的操作也各不相同，通過自己嘗試，師生交流，發現個別的問題，給予關注，體現教學中教師因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構。

　　在操作中積累經驗，在操作中感受知識，在操作中學習數學，抽象的數學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確的獲得數學體驗，概括數學經驗，解決數學問題，促進邏輯思維的內化，培養對數學的興趣。

　　三、在交流中提升數學。

　　本著尊重幼兒的原則，整個活動設計的每個操作環節，都注重了交流互動，通過師幼互動、同伴交流，把個別的經驗提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經驗，但個別操作中獲得的數學經驗是零碎的、自我的、粗淺的，通過加強同伴的互動，教師發揮引領，幼兒才會積累更多的經驗，實現零碎的經驗變數學的概念。

　　師幼互動，幫助幼兒在原有的經驗水平上，形成新的數學能力，實現了數學集體教學活動的價值——學習數學的方法。

　　同時，我們根據《綱要》精神，充分體現整合的理念，整合的數學教學過程圍繞數學目標，但不是教師純粹的教數學，而是把數學學習與社會經驗相結合，把整個活動置于水果豐收的情景中：音樂和輕松的氛圍，快樂地摘水果、分水果、數水果、運水果，幼兒不僅學習了數學方法，更有勞動快樂、學習快樂的情感熏陶。整合的運用，讓每個幼兒積極的參與學習，大膽的表現自己，符合中班幼兒數學認知和情感發展的需要。

　　正如皮亞杰說“認知是一個主動積極的、不斷的建構活動”，幼兒在操作中學習數學，達到動手、動口、動腦，形成主動的活動、探索、發現。雖然操作的過程是未知的，但是操作的目標是明確的，教師研究和支持有效的探索，實現操作學習為教學需要服務。

 

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