互學習，了解一些信息和知識， 對其交往能力的發展有不同程度的促進作用。

　　研究表明，同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽感、責任心，會表現出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，而年幼幼兒通過與年長幼兒交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強。在混齡教育活動中， 獨生子女自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正，這有助于他們形成良好的社會性。

　　2、混齡教育能有效地促進幼兒認知能力發展混齡教育對幼兒認知能力發展的作用源自幼兒與不同認知發展水平的同伴互動而產生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒， 并內化為新經驗。

　　針對異齡幼兒，教師必須根據幼兒的個體差異確立多元化的教育目標，提供多層次的操作材料，讓每個幼兒都能在寬松的環境中找到適合自己的問題情境。幼兒不必和別人比較， 可以依自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動。因此，在混齡教育活動中，幼兒有更多的機會做他們感興趣的事， 這種自發的內在學習動機使幼兒全身心地投入解決問題的過程中，成為智慧的問題解決者。

　　不同年齡幼兒間的互動對其智力，特別是思維能力發展是非常有意義的。當不同年齡幼兒間發生認知沖突時，年長幼兒充當了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識， 這促使他們更深入地理解知識， 牢固地掌握技能技巧。

　　3、混齡教育能有效地培養幼兒的情感

　　在混齡教育活動中，不同年齡的幼兒在一起玩耍， 增加了群體互動的復雜性和層次性， 與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際挑戰。同時， 隨著年齡的增長和環境的變化， 幼兒個體的角色也在不斷變化， 在這里是弟弟或妹妹， 在那里可能就是哥哥或姐姐， 這種變化促使他們不斷適應和接受新的角色。混齡教育為幼兒創造了一個較為復雜的、動態的小型“社會環境”，為幼兒情感的發展提供了動力和源泉。

　　混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗的機會。由于年齡差異以及由此導致的能力差異和經驗差異， 每個幼兒都擁有區別于以往的角色和地位，不得不面對復雜的關系情境。在混齡教育活動中，一名幼兒既可以是老師的學生， 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐， 還可以是同齡人的伙伴，這些角色變化既讓幼兒體驗到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒， 又讓幼兒體驗到年長幼兒對年幼幼兒的關心、愛護或輕視等， 這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。因此，在混齡教育活動中， 教師既要為幼兒提供情感體驗的機會， 培養幼兒對各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多體驗不健康的情感，如嫉妒、傲慢、輕視等， 把幼兒的同伴關系引向關懷、互助的方向， 為幼兒健康人格的形成打好基礎。

　　混齡教育有效地擴展了幼兒情感體驗的范圍，增強了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力， 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣， 并由于年齡的相近而更具感染力， 因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感 ( 如膽怯、任性等)； 年長幼兒也因為榜樣的自我心理暗示， 愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現積極情感( 如謙讓、耐心等)， 克服任性、霸道等消極情感。同時， 教師也需要積極引導， 幫助幼兒克服消極的情感體驗， 加強幼兒對積極情感的認同和渴望。

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