雖然在一般性的論述中，“批判性的思維”這個詞很有用，但千萬別誤以為這是人類認知中一個特殊的、可以分割的部分。我認為，如同以上談到過的有關記憶和明顯的“包容一切”的能力等問題一樣，深入的分析可以發現批判性思考存在的疑點。相反，人類能力的任何一個特定領域，都需要自己單獨的批判性思考。音樂家、生物分類學家、考古學家、計算機程序員和文學評論家都很看重批判性思考。但是，分析一首賦格曲的思維與劃分動物種群、評論一首詩、修改一個程序、編導設計并分析一個新舞蹈的思維是不同的。沒有理由認為在一個領域里批判思維的訓練會在另外一個領域中發揮作用。一個人需要發展與特定的領域有關的批判思維。進一步的分析表明，每一領域都有其特殊的思維邏輯。

　　一些思維的習慣，如掌握時間、考慮替代方案、與同事分享自己的成果、預測它人的未來等等，在各個領域都是有用的。我當然希望盡早地、廣泛地培養這些心理習慣。然而，需要特別強調的是，這些批判性思維的每一種形式，都應該分別在可能適合這種形式的領域內實踐。即使是普通的思維方式，要期待人類個體通曉如何將其做跨領域轉換，也是不實際的。因此，開一門“獨立存在”的批判性思維課；或者在歷史課上講授批判性思維，卻希望它會神奇地應用于數學或音樂課，都沒有什么意義。相反，我相信只有在每一相關的教室里和練習中，都反復地、有意識地進行批判性思維的教學，才有可能出現更普遍的、更理想的效果，如使學生擁有“舉一反三”或“批判性地借鑒他人觀點”的能力。

　　問：智能和學習方法或工作方式是一回事嗎?

　　答：無疑多元智能理論所說的智能，與教育家們說的不同學習方法和工作方式，有類似的地方。例如，他們中許多人也談到空間方法和語言方法。但是多元智能理論與側重方法研究的出發點不同，結果也不同。

　　在多元智能理論中，我最初研究的，是人對這個世界不同種類的信息，如語言，數字或其它人產生的反應（或沒有反應）。我認為人類的知覺和記憶等能力對不同的智能會表現出不同的強度和模式。對于某一個人，空間信息的記憶可能好于或差于對音樂信息的記憶。人們在談論學習方法的時候，往往希望能找到在所有領域內或內容上都有有效的方法：即存在著在音樂領域和數學領域里都能深思熟慮的人，或者在物理學研究中和繪畫時都能成材的人。

　　多彩光譜項目的研究（見第六章）只對一種方法和特征提出了懷疑，這造成了更復雜的局面。孩子們可能會對一種信息顯現出一種特征、類型或方法（例如在音樂王國里激情澎湃），對另一種信息表現出完全不同的特征（如玩拼圖游戲時沉思）。為了確定哪一種方法與特定的內容相關聯，哪一種可橫跨不同領域，至少要對同一個體進行更加全面的分析，才能辨別其方法和內容。
 

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