關于如何求不規則圖形的面積這個問題，學生給出了不同的建議：將不規則圖形分解成幾個規則圖形；數坐標紙上的小格子。可見，學生已經能靈活運用數學知識解決生活中的實際問題了。在科學老師和數學老師的共同指導下，學生開始畫設計圖。經過將近半小時的努力，每個小組都畫出了相對完整的設計圖。

　　課后，三位老師帶領學生和參會人員就本節課的理念、效果進行了互動討論。三位老師向大家簡要介紹了本次項目學習的內容，也分享了自己的感受。

　　劉川老師談到，作為數學老師，他之前并不了解有關滑翔機的知識。但在這次合作中，他慢慢喜歡上了滑翔機，閱讀了大量相關書籍，他發現原來數學與科學結合后變得更加精彩有趣了。而學生們在本次學習中更是收獲滿滿。

　　“項目學習很新穎！”、“很興奮，我想一直把它做完再回家！”、“不僅增添了對滑翔機的興趣，我們的合作能力也提高了！”、“以前一直認為數學和科學很高大上，經過這次學習，我發現數學和科學就在我們身邊。”這些都是來自學生們的真實感受，可以看出臺上的他們經過一個小時的學習后依舊熱情高漲，原來學習是件這么有趣的事情。

　　蒂納就目前的分科教學情況提出疑問：將來類似這樣的項目學習怎么實現跨學科教學？不同學科的教師如何相互配合？從這節課中，可以看出三位不同學科的老師打破了學科身份的局限，找到共同的興趣點，帶領孩子們很好地完成了項目學習。她希望有機會可以和老師們一起研究中、美、芬課標，再一次進行合作。

　　勞拉認為本節課讓人感受到了同伴幫助同自我學習同樣重要。教師在現場善于啟發學生，給學生機會，有很多可以地方可以讓我們借鑒和學習。

　　本次項目學習的研究過程是師生共同學習進步的過程，它帶給我們很多啟發，也讓我們有了進一步前進的方向。學科整合，我們已在路上！

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