第三，名小與普小捆綁，構建教育資源帶

　　由三至四所學校結構為一個完整的“小學”或“中學“，而不同的學校承擔不同學段的教學任務。形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優質小學的高年級。

　　例如：ABC三所小學聯合成一個“資源帶”，A、B兩所學校都進行小學低年級部的教學，C校進行小學高年級部的教學，同一片區內一年級新生入學先進入A、B校學習，幾年后A、B校的學生都進入C校。

　　實例：北新橋—東直門學區，一所普通校遂安伯小學，與史家胡同小學低年級部、高年級部一起，連通形成一個“優質資源帶”，成為史家小學的另一個低年級部。低年級部在橫向上實行“大年級組”制：學生一至三年級分別在兩個低年級部就讀，四至六年級全部進入史家胡同小學高年級部就讀。

　　第四，實行義務教育初中托管制

　　一些招生情況不太好的初中與優質初中建立聯盟，招生名額由優質初中掌握。東城計劃將優質初中入學比例提升至75%，實現教育的高位均衡。示范高中指標名額按一定比例落實到初中，名額分配將向較弱的初中傾斜。

　　本文由“童年幼升小”發布在e度論壇，詳細請查看原帖
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看