四、替代性依戀

　　發生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學習的親子心理對應機制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標――靶。

　　入園后學生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學校環境中，這對完成學校教學是有積極作用的。在校學習過程中，隨教師的更換和學習內容的進階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認知不協調。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴重。

　　10個月左右就已經建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒為適應幼兒園環境而表現出的不穩定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認知不協調，他們馬上回轉化為對情境的依戀。即他們會變得順應學校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標和靶合并在一起。其實，這是一種成人化的機器行為，形成對事不對人的情感反應模式。這種發展過程越過了，親子依戀中的行為規則試誤過程(老師是見錯必糾的)，而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

　　未來的生活實質是人際關系的協調，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發行為的崩潰。

　　發生時段：入園中后期。

　　表征預測：行為過早達到習俗水平，行為刻板、偏執、市儈，恃強凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　危害指數：★★☆☆☆

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