教育改革忌跟風，“五四”“六三”優劣見仁見智

　　一些“五四”和“六三”制學生的家長一起探討后認為，個別小學讀5年的同學，數學基礎不如小學讀6年的同學扎實，比如小數運算，課余和假期需要去補習。若讀6年，就有大量時間可以不斷練習，基礎自然很扎實，不用去補習班。但是初中讀4年確實比初中讀3年的同學學習時間長、負擔輕、質量高。

　　“小學5年完全可以完成教學階段的任務，初中階段4年有利于減輕過重的課業負擔。”進行了20多年學制改革的試驗，北京景山學校校長范祿燕認為，“五四”制是九年義務教育階段一種比較好的學制。

　　而許多學校的老師都支持“六三”制，其中一個原因是現有教材編制較難、較深，按照5年的小學授課時間老師根本講不完內容，因此學校出現了不停地加課的情況，學生吃不消，老師也直喊累。

　　合肥市第四十二中學的方立平老師一直提倡“五四”制。他用龜兔賽跑的故事做了一個假設：如果能使兔子振奮起來，肯定會用較少的時間跑在烏龜前頭。可是長期以來，我們總有這樣一個思維定勢：寄希望于兔子睡大覺，而想辦法使烏龜鍥而不舍，去奪取最終勝利。

　　有不少教育專家認為，“六三”制已是我國的主導學制，不宜輕易變動。新中國成立前“六三”制曾穩定了近30年，行之有效。新中國成立后的反復中也屢次施行“六三”制，積累了不少經驗。何況，它在我國現行學制中已占主導，也是當今世界學制最通行的一種，沒有必須舍棄、另起爐灶之理。而且，已有小學六年級校舍、師資等“搬”不到初中去，徒增初中辦學條件的緊張，浪費本已十分短缺的教育資源。

　　杭州市安吉路實驗學校在經過多年的“五四”制后，校長駱玲芳的看法異曲同工：“教育不能跟風。我們必須根據實際情況辦教育。要想改變學制，一定要做好師資、經費、設備等方面辦學條件的準備工作。隨意改變學制是違背教育規律的，畢竟孩子的認知水平是隨年齡增長而增長的，提前學習，只會讓學習困難生增加。”

　　“從‘五四’制試驗的選點來看，大部分是經濟文化中等程度以上的地區。在經濟比較落后的地區，還有相當數量的沒有受過正規培訓的民辦教師和代課教師，在這樣的師資條件下，小學5年不一定能合格地學完原來6年的內容。另外，在一些少數民族地區，學校為雙語教學，用6年時間完成規定的教學任務已經很困難，再縮短一年必然會導致教育質量的下降。”北京師范大學教育學部副部長李家永分析，選擇“六三”制不必增加校舍、師資等即可實現，同時也不會導致過多的家庭教育支出，可以防止輟學流失率上升。

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