嚴(yán)格地說，幼兒園的教育就是興趣導(dǎo)向的，就是為了滿足幼兒興趣的。如果在幼兒園日常教學(xué)之外還有“興趣班”，很大程度上只能說明：要么幼兒園教育沒有關(guān)注幼兒的興趣，沒有滿足幼兒的需要，要么“興趣班”本身就是與幼兒園教育重復(fù)的或者是違背幼兒園教育規(guī)律的。

　　幼兒園應(yīng)滿足幼兒合理興趣

　　幼兒園的教育活動應(yīng)該是一個幼兒生動活潑，并且主動參與活動的過程。主動活動、積極參與、充分投入是幼兒良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要特征，而興趣是幼兒進(jìn)入這種良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要保證，也是學(xué)習(xí)得以持續(xù)的動力。因此，在幼兒園教育過程中，必須關(guān)注幼兒自發(fā)的興趣，努力引發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣，避免在選擇內(nèi)容和組織活動的過程中無視幼兒的身心發(fā)展特點，只追求形式和外表上的新穎，而不關(guān)注幼兒內(nèi)在的、真正的需要。

　　一切真正的興趣都是能夠滿足幼兒真正所需要的，能讓幼兒感到有充實感、愉悅感和滿足感的。幼兒教育內(nèi)容的選擇就是以兒童的需要和興趣為導(dǎo)向的，教育工作者所做的工作，就是從專業(yè)的意義上辨認(rèn)兒童的需要和興趣與其生命成長一致的程度，也就是說，教育不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足那些對幼兒的身體和精神有真正促進(jìn)意義的需要和興趣，教育不應(yīng)硬塞給幼兒們毫無興趣的東西。

　　只有關(guān)注每一個幼兒合理的興趣，才能真正促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。我國的幼兒教育工作者在這方面開展了一些積極的探索：首先，在班級的范圍內(nèi)，多重視幼兒對活動的選擇性，為幼兒提供了具有不同材料和內(nèi)容的區(qū)域，甚至可以說班級的活動區(qū)域就是根據(jù)幼兒的興趣而設(shè)置的，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，在不同的時間對活動內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇；其次，在幼兒園的范圍內(nèi)，設(shè)置了很多專用活動室，其作用是向幼兒提供不同內(nèi)容、不同層次的活動材料和內(nèi)容，以滿足不同幼兒的需要，有些幼兒園甚至讓幼兒跨班選擇活動內(nèi)容，與不同班級的幼兒共同活動，以滿足幼兒的需要和興趣。

　　因此，關(guān)注并努力滿足幼兒的需要和興趣是幼兒園教育的應(yīng)有之意。所謂“以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點和需要、興趣來確定教什么和如何教。嚴(yán)格地說，幼兒園的教育就是興趣導(dǎo)向的，就是為了滿足幼兒興趣的。如果在幼兒園日常教學(xué)之外還有“興趣班”，很大程度上只能說明：要么幼兒園教育沒有關(guān)注幼兒的興趣，沒有滿足幼兒的需要，要么“興趣班”本身就是與幼兒園教育重復(fù)的或者是違背幼兒園教育規(guī)律的。

　　今天的“興趣班”已經(jīng)成為很多幼兒園熱衷的事情，其實，幼兒興趣的滿足并沒有因為有了“興趣班”而得到保證，相反，“興趣班”的產(chǎn)生經(jīng)常映射著日常教育的無興趣。有人說“興趣班”是為了滿足個體幼兒的興趣，那前文所說的“區(qū)域”和“專門活動室”完全可以滿足幼兒的需要。有些幼兒園的“興趣班”，為了給幼兒真正提供滿足個人興趣的機會，特意請了校外的人員來“教”“興趣班”，甚至“興趣班”本身就是由幼兒園與校外機構(gòu)或個人共同舉辦的。我們認(rèn)為，如果幼兒園所教的內(nèi)容是教師本身所無法承擔(dān)的，要么說明教師是不稱職的，要么說明幼兒園教了本不該讓幼兒學(xué)習(xí)的東西，所謂不該教的是指遠(yuǎn)離幼兒身心發(fā)展水平和遠(yuǎn)離幼兒興趣的東西。外來人員在幼兒園舉辦“興趣班”的法理問題是他們是否具有幼兒園教師的資質(zhì)，幼兒園把幼兒交給不具備幼兒園教師資質(zhì)的人員是否違反了法規(guī)，當(dāng)然還有重復(fù)收費的問題。幼兒園的保教費是按日收取的，如果“興趣班”收費就意味著重復(fù)收費。當(dāng)然，為了“收費”而不是為了滿足幼兒的興趣開辦的所謂興趣班的幼兒園絕對不是少數(shù)。

　　被誤導(dǎo)的“興趣班”

　　盡管一些地區(qū)的教育行政部門曾多次禁止幼兒園隨意舉辦興趣班，但幼兒因所謂“興趣”消耗的時間、精力并未減少，家長因此的經(jīng)濟(jì)支出也未見降低，那么興趣班緣何如此深受青睞？興趣班在多大程度上能滿足幼兒的興趣需要，促進(jìn)其健康發(fā)展呢？回答這些問題，需要我們從幾個方面審慎思考興趣班的本質(zhì)：

　　第一，興趣班代表了誰的“興趣”？“興趣班”，顧名思義，就是以滿足兒童興趣需要，并借此促進(jìn)兒童某方面智能、品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀念等健康發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。對“興趣”的理解與定位決定了興趣班的實際性質(zhì)。必須明確的是，“興趣”一定是幼兒自身的、是孩子發(fā)自內(nèi)心真正需要的，它也是組織一切活動的依據(jù)。冷靜觀察當(dāng)前的興趣班，不乏可以發(fā)現(xiàn)無視幼兒興趣的現(xiàn)象。就興趣班本身來看，課程內(nèi)容不是源自傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科（如器樂、繪畫），就是來自學(xué)校教育科目（如數(shù)學(xué)、拼音），盡管有的經(jīng)過改頭換面顯得格外“時髦”，但難以抹殺的是，在確定這些內(nèi)容時，誰也沒有考慮過這是否就是幼兒的興趣，或者說兒童的興趣被設(shè)定好的內(nèi)容擠壓成了這樣屈指可數(shù)的幾種。事實上，它首先考慮的是興趣班消費的實際支付者——家長與社會的需要；就興趣班的選擇來看，一些家長按照自己對兒女的成長期待代替幼兒作的決定，用自己的意志和興趣籌劃孩子的自我；就興趣班的社會影響來看，那些能夠提升學(xué)業(yè)成績、增加職業(yè)成就籌碼的“興趣”往往大受追捧（如外語），這在更廣的層面上影響著人們對興趣的認(rèn)識。可見，在很大程度上，興趣班由來自成人世界的偽興趣構(gòu)筑而成的。

　　第二，興趣班代表了誰的利益？興趣班應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的利益，而不可忽視的事實是一些興趣班首先成了舉辦者滿足經(jīng)濟(jì)興趣的手段。一方面，大多數(shù)興趣班出于自身生存的考慮，在興趣點的確定上過分關(guān)注市場導(dǎo)向，什么班上的人多就辦什么班，為了壓縮成本而雇用廉價師資；另一方面，部分幼兒園開辦有償興趣班，個別幼兒園辦班的目的就是彌補保教費的入不敷出，因此它們甚至將正常的教學(xué)內(nèi)容“興趣化”，不參加興趣班的幼兒常常只能獨自游戲，導(dǎo)致一些家長為了不使孩子傷心而被迫消費。當(dāng)然，的確有部分家長被虛假的宣傳強占了自己的意識，對興趣班熱衷無比，對昂貴的費用毫不吝惜，似有一種悲壯感和“成就感”。

　　第三，興趣班產(chǎn)生了何種“效益”？興趣班在興趣和利益定位的偏差，對幼兒的傷害以及教育資源造成了浪費。首先，兒童的興趣不但沒有得到滿足，反而可能因為進(jìn)行了不適宜的學(xué)習(xí)而損害原有的或潛在的興趣，例如不恰當(dāng)?shù)淖R字活動影響了孩子在小學(xué)對語文學(xué)習(xí)的熱情；其次，正規(guī)的幼兒園課程已經(jīng)涵蓋了幾乎所有現(xiàn)存的興趣班內(nèi)容，如果興趣班沒有更為針對性地滿足幼兒個體特殊需要的話，那么，這種投入就是一種重復(fù)投資，那些變相強迫幼兒上興趣班的教育機構(gòu)便有重復(fù)收費的嫌疑；再其次，興趣班具有教育觀念導(dǎo)向功能，特別是在與商業(yè)運作結(jié)合的過程中，這一功能往往通過宣傳手段而被擴大，由于現(xiàn)實中興趣班存在種種違背教育科學(xué)和人類價值的問題，其造成的負(fù)面影響、錯誤認(rèn)識可想而知。因此，興趣班的主要效益不是為了幼兒更好的發(fā)展，而是讓舉辦者獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益。

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