三、案例分析

　　在"一物多玩"中，我看到了王奕楊的"閃光點"，看到了他的聰明才智，獨特思維。正如陶行知說的，人類社會處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。我們的教育對象--幼兒，正處于人生的起步，也是創造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創新思維的火花，需要教師及時捕捉，及時開發和引導。幼兒的個性是有個別差異的，這從"一物多玩"的活動中不難發現。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的孩子則依賴性較強，常常要教師的肯定，鼓勵和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等。就以上案例而言，王奕楊也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內幼兒的發展速度，活動內容、方式的多樣化，還應該有不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要和發展。因此對王奕楊來說--給他提供充足的空間，創造自由的氛圍，讓他充分發揮創新思維--這種策略可能比較有效。所以，作為幼兒園教師，在對幼兒實施創新教育，培養孩子們的創造素質，提高其創造能力，使其成為創新人才的同時，如何使自己成為創新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問題。

　　蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經常聽的是表揚和鼓勵的話。"我們應多對幼兒說"讓我們試一試"、"當然可以"一類的話；要多鼓勵，多表揚，多支持，多肯定，多承認，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機會，營造出積極的環境氣氛--鼓勵幼兒創造的氣氛。

　　每個活動中，每個幼兒都會表現出不同的特點，在他們身上蘊藏著極大的創造潛力。他們的每一個想法，每一句話語都在展示一個色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實有一百"的詩中所表達的觀點："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學大都以約束為主，時時處處都是規矩，這樣久而久之不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，在這樣的環境里，幼兒循規蹈矩，其心態必然是瞻前顧后。時間一長，幼兒就會習慣聽從他人，人云亦云，創造性思維的心態根本無從談起。就如案例中的另一部分幼兒，他們只會跟在別的小朋友后面玩，自己卻無法想出更好的玩法。而在我為幼兒創設的寬松環境里（必要的禁令和約束也是必不可少的），幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過充分的聯想，交流和表現，創造出多種玩法，有利于創造性思維心態的形成。所以，創設一個寬松的環境，創設鼓勵支持創新的環境也是十分重要的。《幼兒園教育指導綱要》中提到："幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的"，"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園

　　的空間，設施，活動材料和常規要求等應有利于引發，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。"

　　總之，培養幼兒創新意識是受許多因素影響的，教師的創新意識，良好的物質環境和創新教育的心理環境相結合，才能更好地激發幼兒創新意識，創新能力，在充滿情趣的樂園中，創造出生活的新意境。

　　四、案例反思

　　你可曾質問過自己：當幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時，你是否認為他是在故意搗亂，或者認為他的想法很愚蠢？同樣地，當你的班上出現了特別調皮、特別搗亂的孩子時，你是否在心目中把他列入沒有出息，無可救藥的那一類孩子？正如王奕楊，每個幼兒除了有自己的看法、觀點和思想外，還有自己獨特的氣質和性格特點。每一種個性都有它的優勢和不足。承認并尊重他們的個性是實現創新教育的前提。只有他們的個性得到充分的發展，他們的主動性和創造性才能得到更好的發揮。作為新世紀的幼兒教師，要想培養幼兒的創新意識，首先自己必須先成為一名創新性教師。讓我們"接過孩子拋來的球！"學會傾聽兒童，關注兒童，使孩子進入主動學習的狀態，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長的有力支持者吧！

　　"一物多玩"只是個開始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導幼兒在考慮問題，看待解決事情時也能從多種角度去想，去做，真正成為一個具有創新精神的新時代人才！
 

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