[摘要]當今，重視和加強素質教育已被列為社會教育的重要議題。人們的教育觀念隨之發生了重大變化。工作在幼教一線的老師們也愈加感覺到，美術活動是促進幼兒發展的重要內容。美術活動能更好地培養和發展幼兒的創造性思維，有利于培養幼兒的審美能力和表現力，有利于幼兒的身心健康得到全面和諧的發展。

　　[關鍵詞]美術活動創造性思維創造性活動

　　偉大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，教育就失去了意義。”想象確實是創造性思維的翅膀。在美術活動中，讓幼兒積極、大膽的表現自己獨特的、創造性的想法，使他們處于主動活動中，從而發展幼兒的創造性思維。

　　創造性活動屬于創造教育的范疇。它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

　　如何對幼兒創造性美術活動進行指導呢?

　　曾幾何時，我們也曾走入誤區：認為創造性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度，認為這樣便是發揮了幼兒的創造力，鼓勵幼兒創造的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創作欲望。即在低起點和高落點中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。

　　所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。

　　一、首先營造富于創造性思維的條件

　　創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。

　　1、創設良好的精神環境

　　(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人

　　尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《心中之星》中，圍繞“神舟五號”升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發揮了無窮的想象力，當我在巡視時，發現每個孩子的作品都有他的故事。在活動最后，孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個畫面顯現出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現手法，與我們平時看到蝴蝶截然不同。于知非說：我探測到的是蘋果星球，這個星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個格子星球，我和媽媽在這個星球上玩踩格子的游戲。一時間，出現了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數字星球、草地星球、波浪星球……，盡管用成人的眼光來看有點可笑，但卻是顯現出成人無可比擬的大膽想象力和創造力。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。

　　(2)為孩子創造一個寬松、愉快的精神環境是開展美術活動的先決條件。

　　孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品。所以，當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。

　　2、創設豐富的物質環境

　　(1)提供幼兒繪畫的線索，創設情境激發幼兒創造性思維

　　提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們去發現、去思考、去想象、去創造出豐富的美術形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關或是幼兒感興趣的。如：美術活動《魚》，我在活動前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網上尋找海底有些什么動物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對海底世界有了興趣再開展活動。在活動中我讓孩子們看喜歡的動畫片片段《小美人魚》進入情境當中：自從美人魚愛麗爾與王子結婚后，愛麗爾生了個小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請求國王幫忙，于是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚……，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點魚太少了，不能從四面八方進行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請出更多的魚來。孩子們被帶入活動的情境當中來，構思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了;有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個活動我沒有示范畫魚的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。

　　(2)美術活動的最大特征是創造性，而豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。

　　在蒙臺梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年 a/1949，p.66)。兒童并不是被動的經驗接收者。在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，同時產生自己的想法，為了能讓兒童作出及時的反應，在兒童進入環境之前必須做精心的準備。

　　孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創造欲望得到滿足，還會在探索中獲得學習經驗。同時，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發幼兒的不同創意。

　　所以，結合我園的課程園本化活動，在日常生活中，我們為孩子提供了多種材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責任。

　　二、內容的多樣性

　　內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。

　　通過美術欣賞發展幼兒創造性思維。

　　現代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對圖像的認知，處于一個象征時期，他們以自己的主觀的認知，來象征性地表達客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統，這些圖形是什么?怎么和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號啟動了孩子們的想象系統，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風箏在戲耍;我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架……。順應著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學米羅爺爺的符號，畫出自己心中的夢境!“好!”孩子們歡呼雀躍;我要畫小鳥跳舞!我畫太陽洗澡!孩子們的思維一經開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業，如果將技術喻為業，想象力創造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業之人。

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