四、當今幼兒美術活動的弊端

　　教育本應順應兒童這種天真活潑情感的表現，使兒童成為一個獨立成長的個體。但作為一名教育者，一名美術活動的組織者，是否應該反思一個，你是如何組織美術活動，新綱要實施后的美術活動又是什么樣，已經體現了幼兒美術活動的價值嗎？下面，就以我個人對美術活動存在的問題談一些自己的看法。

　�。薄⒐噍敺ㄇ闆r嚴重，只重結果，不重過程

　　“你們看×××的房子畫的真好看。”“看你把畫畫的那么臟。”“你這只小鳥畫的太小了。”“老師，我不會。”此類話在美術活動中常能聽到。現到各活動室看一下幼兒的作品，幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有一點“自我”和“感覺”，形態一樣，色彩一樣。作為教育者是否應為自己的教育反思一下，我們是在培養畫家嗎？我們的范畫何時才能被豐富幼兒的已有經驗，引導幼兒觀察自然，發現美，感受美所代替？何時才能在幼兒的作口中了解幼兒的想法，看到幼兒的心聲？

　　臨摹，從表面上看幼兒的畫面內容豐富，也能把習得的圖式中畫出想象畫，但幼兒對物體的結構和顏色往往不甚理解，學多了畫出來的畫模式化了，它代替了孩子的感覺，思考和想象。而若是觀察后作畫盡管他們畫面不嚴謹美觀，但各個畫面各不相同，反映了不同幼兒對事物的理解和感受及觀察的角度和興趣。

　�。�、教學模式一般化、時間化

　　美術本來就是一個創作的過程，我們能夠死扣時間對其加以限定嗎？繪畫是幼兒對自己情感的一種表達，他們也需要思考，需要想象，我們能以簡單的２０分鐘、３０分鐘要求他們完成嗎？這就使得每次活動都是幼兒在老師引導下進入境界，最后在老師的催促下草草的收場。從而省略了重要的一環“共同評價”或許被老師簡單的三言兩語所代替，使得我們的教學走上了教師示范——幼兒作畫——教師講評這一模式。幼兒作完畫展示在墻上后就成為了無人問津的地方。因此，我們決不能忽視“共同評價”，它既是本次繪畫的總結，又是下次繪畫的前導，不僅能培養幼兒興趣，提高欣賞能力，更有利于促進幼兒創造力的發展。教師應充分理解作品，讀懂作品，多問幼兒，讓幼兒講畫，講出其創造意圖，而不應過分追求像不像。

　　五、如何在兒童美術活動中體現“集體學習”的價值

　　瑞吉歐教育系統的特征之一就是重視兒童的表征，鼓勵兒童運用豐富的、自己的方式表現和表達。尤其在“集體學習”問題方面提出了獨特之處。在正確認識了美術活動的價值，看到了目前美術活動存在的問題，我們更加感受到“集體學習”這一教育理念的獨特性、重要性。

　　通過集體學習，培養“不同的個體”正是瑞吉歐“集體學習”所追求的。這些“不同的個體”應該懂得如何去聆聽、尊重和承認他人的觀點，包括與自己相反的觀點為，能與他人共同解決問題，能通過更為復雜的方式和途徑去解釋和理解世界。教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”日本專家長坂光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品；不是為了培養未來的畫家，而是把它當作開發智力，培養創造意識、創造才能和高尚情操的一種手段。”兒童美術教育理論家羅恩、菲爾德認為：“美術活動并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。”

　　綜上所述，如何更好的在幼兒美術活動中體現“集體學習”，完成我們當今幼兒美術教育的主要課題，對于我們實踐者來說是當務之急。因此，我認為我們可以從以下幾方面來進行：

　　一、在活動的產生與準備階段

　　一次美術活動的生成沒有固定的模式，它可以源于教師的建議、主題活動的需要、兒童的討論、或是教師與兒童共同協商的結果。不論產生于哪種方式，從根本上說，我們主要是依據兒童的興趣和需要來確定。它不僅僅指兒童在活動中自發的表現，還包括教師推斷和引發出來的興趣和需要，這就需要教師要善于用敏銳的眼光去發現。

　　活動的主題產生以后，很重要的一個環節就是準備階段，它決定著在活動中兒童美術語言是否豐富，在該階段教師主要做好以下準備：

　�。薄⒔處熥晕覝蕚洌杭唇處熞�通過各個途徑了解各方面有關于主題的內容。如“美麗的家鄉”，教師要準備的不是一張家鄉的范畫或圖片，而更多是了解并收集關于家鄉的人文故事、傳說、地理、文學、音樂，家鄉的特產、景點等，這樣通過多種經驗的積累和相互補充，使各種不同的藝術方法都得以豐富。在該準備時期，教師應充分利用家長的力量，一起收集有關家鄉的圖片、故事、音樂、家鄉特產，讓家長、教師與幼兒共同參與。

　�。�、對兒童有關主題經驗的準備：教師一方面應依據經驗和對孩子的了解，設想孩子在活動中可能出現的想法或疑問，即要充分地去挖掘活動的隱性課程。另一方面教師要充分的了解、調動兒童與主題相關的原有經驗，讓兒童充分地回憶、展現其關于主題的原有經驗。如“美麗的家鄉”，我們不僅可以調動家長的力量，還可利用社區、單位等資源，進行實地參觀，聽相關人員對家鄉特產、變化的介紹，有條件的還可讓孩子參加社會實踐如采茶、喝茶等，在活動的展開中讓孩子來表現對主題的已有經驗，如在西湖邊可讓孩子講講有關西湖的故事，采茶時讓孩子唱唱采茶的歌曲等，這樣一來可以滿足孩子的表現愿望，更可激發他們對主題的了解興趣。該準備階段正充分體現了瑞吉歐“集體學習”的“集體”的廣泛涵義。

　�。�、客觀條件的準備：它包括環境的準備與美術活動材料的準備。在這個階段教師可以與孩子一起將收集的材料、孩子自已的作品展覽在教室中，這樣更加有助于孩子進行視覺表征活動，鞏固孩子對主題的理解，并提出自己的疑問。如看到茶園的圖片可以提出“這茶葉如何變成我們平時喝的茶呢？”等。在活動材料的準備上，我們可以提供豐富多彩的材料，如彩紙、油畫棒、顏料、固體膠、橡皮泥、剪刀等，有助于孩子用不同的表征方法去表現自己眼中的家鄉。

　　二、活動的進行階段

　　這是準備階段的一個延伸與實踐過程，是兒童對經驗的一種表現過程。在這個過程中兒童是主體，而教師主要是一名組織者與引導者，應該創設一種自由、輕松、愉快的氛圍，切忌用成人的模式去教導、要求兒童，急于傳授一些美術知識及技能。

　　因此，在該階段中，教師應采用多種形式的教學活動，并做好每次的記錄工作。教師與兒童間應采用一種對話的方式進行交流，以幫助孩子整理在準備階段獲得的經驗，并啟發和引導兒童來感受這種經驗，教師應及進將幼兒觀察到的與體會到的話記下來，以保存孩子的學習過程與“產品”，為孩子建立“檔案”。如可在作畫前，讓孩子說一說“你認為家鄉什么最美？為什么？”這也是教師引導孩子組織經驗、確定作品主題，總結準備階段的收獲的一個重要環節，它將每個孩子在準備階段所獲得的內容可視化，為孩子的交流、相互學習提供了可能。因此教師不應死板的讓孩子按照范畫畫同一種家鄉的美，也不能很自由的發一張紙，不加以任何引導讓孩子自由畫，在這里把握好一個度是非常重要的。

　　三、活動評價與總結階段

　　在該階段很重要的一點是要讓兒童做到能夠主動地參與評價。長期以來的臨摹容易使兒童的畫概念化，失去敏銳的感知、思考和想象，失去對新鮮事物的敏感性。使教師評價作品好壞的標準也往往是“像不像”，涂色勻不勻，一段時間后，幼兒也會形成一種評價作品的標準——畫得與老師像不像。但在前面提到的開放式美術活動下的作品，雖然同一主題，但感受不一樣，表現不一樣。因此教師應充分理解孩子的創作心理，了解孩子的繪畫語言，讀懂孩子的每幅作品，對自己不理解的作品，應問孩子，讓孩子講畫，鼓勵每一位孩子都能發表自己的觀點，并及時做好記錄。這既是本次活動的總結，又是下次活動的前導，不僅能培養孩子的繪畫興趣，提高欣賞能力，更有利于促進孩子創造力的發展。這正是通過集體學習，培養“不同個體”的最好表現。

　　兒童與環境的交互作用中不僅進行著個體建構，也在與成人、與同伴進行著共同建構。教師不僅是一個知識的教授者，同時還是一個學習者，他應在與兒童重溫和與兒童共同建構的過程中了解兒童；他除了擔負著觀察、記錄、解答、協調等工作以外，還要善于為兒童創造能引起他們共同建構的機會。未來的社會要求兒童不僅學會怎樣適應社會，而且通過這個社會化的過程，學到怎樣成不同的個體。

　　美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確認識集體學習在美術活動中的價值，正確把握和利用它。教會兒童學會生活，熱愛生活，感受美，表現美，健康充實地成長，成為２１世紀真正的主人。

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