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如何在兒童美術活動中體現“集體學習”的價值(2)

來源:來自網絡 2009-07-05 20:08:05

說兩句

  四、當今幼兒美術活動的弊端

  教育本應順應兒童這種天真活潑情感的表現,使兒童成為一個獨立成長的個體。但作為一名教育者,一名美術活動的組織者,是否應該反思一個,你是如何組織美術活動,新綱要實施后的美術活動又是什么樣,已經體現了幼兒美術活動的價值嗎?下面,就以我個人對美術活動存在的問題談一些自己的看法。

 。薄⒐噍敺ㄇ闆r嚴重,只重結果,不重過程

  “你們看×××的房子畫的真好看。”“看你把畫畫的那么臟。”“你這只小鳥畫的太小了。”“老師,我不會。”此類話在美術活動中常能聽到。現到各活動室看一下幼兒的作品,幾乎是一個模子里倒出來的式樣,沒有一點“自我”和“感覺”,形態一樣,色彩一樣。作為教育者是否應為自己的教育反思一下,我們是在培養畫家嗎?我們的范畫何時才能被豐富幼兒的已有經驗,引導幼兒觀察自然,發現美,感受美所代替?何時才能在幼兒的作口中了解幼兒的想法,看到幼兒的心聲?

  臨摹,從表面上看幼兒的畫面內容豐富,也能把習得的圖式中畫出想象畫,但幼兒對物體的結構和顏色往往不甚理解,學多了畫出來的畫模式化了,它代替了孩子的感覺,思考和想象。而若是觀察后作畫盡管他們畫面不嚴謹美觀,但各個畫面各不相同,反映了不同幼兒對事物的理解和感受及觀察的角度和興趣。

 。、教學模式一般化、時間化

  美術本來就是一個創作的過程,我們能夠死扣時間對其加以限定嗎?繪畫是幼兒對自己情感的一種表達,他們也需要思考,需要想象,我們能以簡單的20分鐘、30分鐘要求他們完成嗎?這就使得每次活動都是幼兒在老師引導下進入境界,最后在老師的催促下草草的收場。從而省略了重要的一環“共同評價”或許被老師簡單的三言兩語所代替,使得我們的教學走上了教師示范——幼兒作畫——教師講評這一模式。幼兒作完畫展示在墻上后就成為了無人問津的地方。因此,我們決不能忽視“共同評價”,它既是本次繪畫的總結,又是下次繪畫的前導,不僅能培養幼兒興趣,提高欣賞能力,更有利于促進幼兒創造力的發展。教師應充分理解作品,讀懂作品,多問幼兒,讓幼兒講畫,講出其創造意圖,而不應過分追求像不像。

  五、如何在兒童美術活動中體現“集體學習”的價值

  瑞吉歐教育系統的特征之一就是重視兒童的表征,鼓勵兒童運用豐富的、自己的方式表現和表達。尤其在“集體學習”問題方面提出了獨特之處。在正確認識了美術活動的價值,看到了目前美術活動存在的問題,我們更加感受到“集體學習”這一教育理念的獨特性、重要性。

  通過集體學習,培養“不同的個體”正是瑞吉歐“集體學習”所追求的。這些“不同的個體”應該懂得如何去聆聽、尊重和承認他人的觀點,包括與自己相反的觀點為,能與他人共同解決問題,能通過更為復雜的方式和途徑去解釋和理解世界。教育家蒙臺梭利主張:“應讓兒童自由地表現自己的自我,自己的思想,以神圣的勞力依照自己的情感去創作,讓孩子學會駕馭自己的才能。”日本專家長坂光彥認為:“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品;不是為了培養未來的畫家,而是把它當作開發智力,培養創造意識、創造才能和高尚情操的一種手段。”兒童美術教育理論家羅恩、菲爾德認為:“美術活動并不是教人畫畫,其作用是通過造型訓練,促進人健康成長。”

  綜上所述,如何更好的在幼兒美術活動中體現“集體學習”,完成我們當今幼兒美術教育的主要課題,對于我們實踐者來說是當務之急。因此,我認為我們可以從以下幾方面來進行:

  一、在活動的產生與準備階段

  一次美術活動的生成沒有固定的模式,它可以源于教師的建議、主題活動的需要、兒童的討論、或是教師與兒童共同協商的結果。不論產生于哪種方式,從根本上說,我們主要是依據兒童的興趣和需要來確定。它不僅僅指兒童在活動中自發的表現,還包括教師推斷和引發出來的興趣和需要,這就需要教師要善于用敏銳的眼光去發現。

  活動的主題產生以后,很重要的一個環節就是準備階段,它決定著在活動中兒童美術語言是否豐富,在該階段教師主要做好以下準備:

 。薄⒔處熥晕覝蕚洌杭唇處熞ㄟ^各個途徑了解各方面有關于主題的內容。如“美麗的家鄉”,教師要準備的不是一張家鄉的范畫或圖片,而更多是了解并收集關于家鄉的人文故事、傳說、地理、文學、音樂,家鄉的特產、景點等,這樣通過多種經驗的積累和相互補充,使各種不同的藝術方法都得以豐富。在該準備時期,教師應充分利用家長的力量,一起收集有關家鄉的圖片、故事、音樂、家鄉特產,讓家長、教師與幼兒共同參與。

 。、對兒童有關主題經驗的準備:教師一方面應依據經驗和對孩子的了解,設想孩子在活動中可能出現的想法或疑問,即要充分地去挖掘活動的隱性課程。另一方面教師要充分的了解、調動兒童與主題相關的原有經驗,讓兒童充分地回憶、展現其關于主題的原有經驗。如“美麗的家鄉”,我們不僅可以調動家長的力量,還可利用社區、單位等資源,進行實地參觀,聽相關人員對家鄉特產、變化的介紹,有條件的還可讓孩子參加社會實踐如采茶、喝茶等,在活動的展開中讓孩子來表現對主題的已有經驗,如在西湖邊可讓孩子講講有關西湖的故事,采茶時讓孩子唱唱采茶的歌曲等,這樣一來可以滿足孩子的表現愿望,更可激發他們對主題的了解興趣。該準備階段正充分體現了瑞吉歐“集體學習”的“集體”的廣泛涵義。

 。、客觀條件的準備:它包括環境的準備與美術活動材料的準備。在這個階段教師可以與孩子一起將收集的材料、孩子自已的作品展覽在教室中,這樣更加有助于孩子進行視覺表征活動,鞏固孩子對主題的理解,并提出自己的疑問。如看到茶園的圖片可以提出“這茶葉如何變成我們平時喝的茶呢?”等。在活動材料的準備上,我們可以提供豐富多彩的材料,如彩紙、油畫棒、顏料、固體膠、橡皮泥、剪刀等,有助于孩子用不同的表征方法去表現自己眼中的家鄉。

  二、活動的進行階段

  這是準備階段的一個延伸與實踐過程,是兒童對經驗的一種表現過程。在這個過程中兒童是主體,而教師主要是一名組織者與引導者,應該創設一種自由、輕松、愉快的氛圍,切忌用成人的模式去教導、要求兒童,急于傳授一些美術知識及技能。

  因此,在該階段中,教師應采用多種形式的教學活動,并做好每次的記錄工作。教師與兒童間應采用一種對話的方式進行交流,以幫助孩子整理在準備階段獲得的經驗,并啟發和引導兒童來感受這種經驗,教師應及進將幼兒觀察到的與體會到的話記下來,以保存孩子的學習過程與“產品”,為孩子建立“檔案”。如可在作畫前,讓孩子說一說“你認為家鄉什么最美?為什么?”這也是教師引導孩子組織經驗、確定作品主題,總結準備階段的收獲的一個重要環節,它將每個孩子在準備階段所獲得的內容可視化,為孩子的交流、相互學習提供了可能。因此教師不應死板的讓孩子按照范畫畫同一種家鄉的美,也不能很自由的發一張紙,不加以任何引導讓孩子自由畫,在這里把握好一個度是非常重要的。

  三、活動評價與總結階段

  在該階段很重要的一點是要讓兒童做到能夠主動地參與評價。長期以來的臨摹容易使兒童的畫概念化,失去敏銳的感知、思考和想象,失去對新鮮事物的敏感性。使教師評價作品好壞的標準也往往是“像不像”,涂色勻不勻,一段時間后,幼兒也會形成一種評價作品的標準——畫得與老師像不像。但在前面提到的開放式美術活動下的作品,雖然同一主題,但感受不一樣,表現不一樣。因此教師應充分理解孩子的創作心理,了解孩子的繪畫語言,讀懂孩子的每幅作品,對自己不理解的作品,應問孩子,讓孩子講畫,鼓勵每一位孩子都能發表自己的觀點,并及時做好記錄。這既是本次活動的總結,又是下次活動的前導,不僅能培養孩子的繪畫興趣,提高欣賞能力,更有利于促進孩子創造力的發展。這正是通過集體學習,培養“不同個體”的最好表現。

  兒童與環境的交互作用中不僅進行著個體建構,也在與成人、與同伴進行著共同建構。教師不僅是一個知識的教授者,同時還是一個學習者,他應在與兒童重溫和與兒童共同建構的過程中了解兒童;他除了擔負著觀察、記錄、解答、協調等工作以外,還要善于為兒童創造能引起他們共同建構的機會。未來的社會要求兒童不僅學會怎樣適應社會,而且通過這個社會化的過程,學到怎樣成不同的個體。

  美術教育對兒童的成長具有重要意義,我們要正確認識集體學習在美術活動中的價值,正確把握和利用它。教會兒童學會生活,熱愛生活,感受美,表現美,健康充實地成長,成為21世紀真正的主人。

 

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