可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)今中國及至整個國際社會廣泛認(rèn)同的一種全新的發(fā)展模式，它探尋的是一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、嶄新的發(fā)展道路，追求的是社會的和諧發(fā)展，它的基礎(chǔ)是對環(huán)境資源的合理開發(fā)、利用與保護。未來社會的發(fā)展離不開當(dāng)前人們所具備的環(huán)保意識與環(huán)保行為，今天的幼兒是21世紀(jì)的主人，加強幼兒環(huán)保教育，已成為現(xiàn)代幼兒教育的一個重要課題。

　　一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略呼喚幼兒環(huán)保教育

　　20世紀(jì)中葉，環(huán)境問題迅速從地區(qū)性問題發(fā)展成為波及世界各國的全球性問題。如氣候變暖、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化等等。90年代初期，世界環(huán)境與發(fā)展委員會率先提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念。呼吁人類要用“跨越幾代人的長遠目標(biāo)來看待發(fā)展的成效”，要妥善處理發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，變革現(xiàn)有的不可持續(xù)的生活和生產(chǎn)方式，不要以犧牲子孫后代的未來為代價換取今天的利益，保護環(huán)境已迫在眉睫。我國于一九九0年十二月頒布了《關(guān)于進一步加強環(huán)境保護工作的決定》，要求“中小學(xué)及幼兒園應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育內(nèi)容，普及環(huán)境保護知識。”

　　鑒于此，在幼兒中間積極開展環(huán)境保護教育，幫助幼兒對周圍環(huán)境進行一些簡單的、粗淺的、直觀的了解和認(rèn)識是尤為必要的。通過教育使幼兒認(rèn)識到愛護大自然能使我們生活得更健康、更愉快，并用實際行動來關(guān)心大自然，保護大自然，為建立正確的環(huán)境觀和世界觀作準(zhǔn)備。

　　二、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的幼兒環(huán)保教育

　　幼兒園應(yīng)從增進幼兒對大自然的熱愛入手，寓教于樂，加深幼兒對環(huán)境保護的認(rèn)識，以促進幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

　　㈠、以景育情，增進幼兒對大自然的熱愛

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》描述了兩個迥然不同的世界：三味書屋是禁錮兒童的牢寵，而百草園則是孩子的天堂。百草園有碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，還有神奇的故事，無窮的樂趣。在那里，孩子無拘無束，可以充分發(fā)揮他們活潑好動，天真好奇的天性，可以增進他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。魯迅先生的這篇文章道出了兒童對大自然的向往及大自然給予兒童的歡樂。教育的責(zé)任就在于將大自然所激發(fā)的淳樸感情逐漸上升為兒童對自然的自覺關(guān)心和愛護。

　　1、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

　　人類只有一個地球，校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境，要愛護地球，就要從我們身邊做起。因此，教師可在園開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，他們在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界，從而激起他們對生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”

　　2、以自然為背景，開闊視野，學(xué)會審美

　　陳鶴琴先生曾說：“大自然，大社會是最好的教材。”每當(dāng)春天萬物復(fù)蘇，夏日百花盛開，秋季碩果累累，冬日大雪紛飛之際，教師可帶孩子或去“江邊野炊”，感受陣陣江風(fēng)，領(lǐng)略祖國山川的雄偉；或去“大洋港采風(fēng)”，拾貝殼，抓泥螺，挖螃蟹，體驗自然資源的豐富；或來到農(nóng)田，觀賞生機勃勃的農(nóng)作物，想象著豐收的景象……這一系列的遠足活動，孩子們通過自身的探索，去認(rèn)識大自然、親近大自然，在獲取一些具體、美好的感受之同時，“保護自然、善待自然”的意識油然而生。

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