軍事經濟學院幼兒園  魏鵬

　　數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數學在幼兒園課程設置中占據著重要地位。隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數學教育的目標也正發生著時代性的變化。對于幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。現代課程強調整合教育觀，《新綱要》中提出的幼兒教育整體觀，就是把整合的教育觀融入數學教育中，將數學融入具有創新與超越的各學科領域教育活動中，打破教學中的分科界限，避免數學活動目標、內容、形式的單一，建立數學活動與各領域的相互聯系，使幼兒的數學學習活動過程成為幼兒整體性和諧發展的過程，這對孩子具有終身受益的影響。

　　關鍵詞：整合

　　整合，也稱綜合，是把不同類型的教育組合在一起，使它們成為一個整體。整合就是要回歸孩子本身的活動，在關注孩子成長經驗中，把數學活動有意識的融合在各項領域活動之中，產生多維度聯系。讓幼兒在活動中展現、提升各種經驗與整合經驗。這樣有利于引導幼兒用多種方式學習數學、能用語言、肢體動作等方式來表達數學、增強幼兒的學習意識；有利于培養幼兒良好的學習習慣和數學邏輯思維，推進幼兒學習數學質量的提高。

　　一、數學與科學領域的整合

　　《新綱要》中提出的數學與科學整合為一個有機整體，是當前教育的新理念。數學不僅僅是一系列的概念和能力，而是推動科學的一個組成部分。數學與科學都具有探索性、操作性，幼兒的數學學習特點是一種典型的感知經驗的學習，在數學教育中，一些帶有科學性的數學活動往往能刺激幼兒的學習欲望，如幼兒在收集各種類型的葉子、種子時，進行觀察、可以感知比較，形狀、數量及分類的概念；水和沙活動中，幼兒不光是能感知容量、重量的數學知識，而且在建造沙的模型時，了解到沙的特征等科學知識，并從中感受到了活動的快樂；此外在認識“磨沙紙”活動中，不僅讓幼兒感受磨沙紙的特征，還用磨沙紙制作成立體數字，讓幼兒觸摸、感知每個數字的不同，并將數字的形式內化到腦海里。正是因為這些快樂體驗，幼兒才有了深刻的思維歷程，使原本比較抽象的知識具體化，理解了問題，起到了事半功倍的效果。同時增強了幼兒的積極探索的欲望，拓寬了視野。

　　通過這些活動，我深深的感受到：數學與科學的整合，使幼兒的學習方式得到了較好的轉變，從機械記憶為主的學習轉化為主動建構為主的學習，從符號為主的學習轉變到實際意義的學習，而不是跟隨老師去尋找一個個固定的答案。同時培養了幼兒獨立思考的能力，形成了可貴的敢于探索的科學精神和尊重客觀事實、以事實來作為判斷依據的科學態度，重要的是還發展了數概念。

　　二、數學與語言領域的整合

　　數學知識抽象，學起來單調、枯燥，根據幼兒形象思維的特點，把數學與語言進行整合，可以增強活動的吸引力。在數學活動中不僅僅是操作，有時還需要語言來促進理解、吸收、消化�？梢杂脙焊�、故事形式來幫助幼兒認識數字、理解分類等。在認識數字時，引導幼兒說出圖中動物數量，及想象它們的動作、模仿叫聲、編成故事等等，如有1只蝴蝶（在花叢中飛來飛去）、2只小兔（在草地里跳來跳去）等，這種情景性的點數、創造性的講述喚起了幼兒主動學習意識，激發了語言想象思維，又鞏固了對數的認識。此外，經常講帶有數字的故事、兒歌：《三只小豬》、《七個阿姨來摘果》等等。還用兒歌的形式概括其特征或規律，或者是編一些有節奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染氣氛，又能集中幼兒注意力。數學活動需要語言，語言是思維的工具，在數學學習過程中，還要特別重視為幼兒提供同伴間交流的機會，它有助于幼兒通過思考而不是通過接受獲得對知識的理解。例如：要求幼兒把一張正方形紙等分成二部分，怎樣等分好呢？此時不必把答案直接轉移到幼兒頭腦中，而是鼓勵他們通過自由討論得出結論，以次發展幼兒的互相協商、互相補充的語言能力，增強幼兒學習數學的探索精神和獨立解決問題的能力，使自己成為一個自主、自動和自信的學習者。教師在教學中還應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。在比較數字的最大、最小、最多、最少、比較多、比較少的語匯時，如：8和2哪一個多？哪一個少？讓孩子習慣這些語言的運用。

　　通過語言領域進行數學教育，達到在頭腦中利用語言進行分析和綜合的數學思維水平，使數學概念得以內化；而通過數學領域進行語言教育，發展幼兒的講述、表達的語言技能。數學與語言的有效整合，二者相互作用，相互促進。

　　三、數學與社會領域的整合

　　《新綱要》提出的現代幼兒教育要注意幼兒課程的開放性，從結構化的課程組織形態逐步走向非結構的課程組織形態。社會生活本身就是整合的，數學知識與現實生活息息相關，對幼兒的發展具有全面的教育價值。將數學融入社會能使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切關系。學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會、去解決日常生活問題，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。如：在給植物澆水時，有的用口杯、有的用可樂瓶去盛水，哪種容器盛水最？孩子們會積極思考，想到用自然測量的方法去解決；在學習統計知識時，利用幼兒喜歡的動畫片、每日的出勤記錄、氣溫變化圖、我喜歡的玩具、商品的價格等等，做出各種圖表，發展幼兒獲取數據的能力、發現社會生活與數學間的關系；幼兒在園過生日分蛋糕時，引導幼兒學習等分，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣；值日生分碗筷時，掌握點數，一一對應關系得到鍛煉與提高。隨著社會的進步和人類文明不斷的發展，現代幼兒的思維方式有很大不同，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實效果，可以多讓幼兒親身經歷或參加特定的數學內容的社會活動，通過自主探索，進行理解和應用，從而獲得數的概念、構建整體的經驗，獲得整體的發展。例如：在家長的帶領下，幼兒親身體驗拿著一定額的人民幣去超市、菜場購物，來提高數學運算能力。此外，在排序活動中，可以結合“我給媽媽送禮物”這一主線，讓幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同形式交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈，讓幼兒感受到媽媽養育自己的辛苦，增進愛媽媽的情感，同時發展了幼兒排序的能力和創造性思維。

　　通過真實而豐富、具有時代氣息的社會實踐活動，幼兒的內心需求、情感得到了一定的滿足。正如皮亞杰所說：數學知識的習得和其它認知活動一樣，不僅僅是對外在的刺激反應，或是來自于自己的經驗，而是通過探索在活動中主動建構和“重新發明”過程。這樣的數學學習過程讓幼兒倍感輕松自然、溫暖親切。幼兒學習數學的范圍和內容獲得充分的延伸，來自于幼兒生活經驗與幼兒緊密相關的數學問題，受到了重視，并激發了幼兒不斷的學習興趣。另外幼兒學習表達數學途徑擴展了、運用數學解決問題的方法豐富了，幼兒更樂于與教師、同伴進行有關數學問題的合作與交流，學習的主動性和獨立性增強了。社會正成為幼兒學習數學的載體和自我鍛煉成長的平臺。

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