來源:來自網絡 2009-06-30 18:54:11
寶雞幼兒園 韓夢青
群體是我們社會生活的基礎,我們每一個人都生活在一個群體當中,幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體,是幼兒園心理環境的重要內容,它能促進幼兒個體心理的發展。從群體意義上講,首先要歸屬于幼兒園里的班級集體,為此,教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律,還要研究幼兒的群體組織管理問題,努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“環境是重要的教育資源,應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”并且,“讓幼兒真正成為環境的主人,促進幼兒主動發展”。那么,如何讓幼兒群體生活環境更適合幼兒發展,在充分發揮其潛在教育價值的基礎上,進一步培養幼兒積極主動參與,自我自主管理,從而促進其素質的全面發展呢?
首先,在教師初建班集體時,應堅持正面教育和集體教育的教育態度,創設民主寬松充滿平等關愛的氣氛,使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現,逐漸使每個幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動,并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現,這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴,指責過多,評價不公正,甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰,必然會挫傷幼兒的心靈,使他們自卑、失去信心,對自己應付周圍環境的能力發生懷疑,對自己的行動或自身產生羞怯感,影響幼兒對群體的親和力,進而影響其身心健康和諧發展。
其次,建立良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的交往關系。現代管理科學認為,人際關系是激勵工作群體的不可缺少的社會心理因素。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向,通過交往活動,他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。無論是教師之間還是教師與幼兒之間,所有的行為規范和集體準則,無一不是在人際交往與協調過程中逐步形成的。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式,消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張,避免“孤獨世界”所導致的惡果,無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。因此,維系良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的關系,對幼兒在群體生活中的心理健康具有十分重要的作用。
另外,教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律,以便針對幼兒的差異,有效地訓練他們群體活動能力。同時,教師應成為幼兒人際交往的榜樣,因為,在缺乏人際交往互動的環境里,幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力,無法獲得意義感,不能認識關系。教師及時了解幼兒性格特點,主動用合適方式與幼兒溝通,并運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向,培養幼兒良好的交往品質,讓良性交往成為幼兒群體交往品質的主導。
還有,教師要為幼兒創設自由交往機會,促進群體良性發展。從教育者的立場上看,家長希望幼兒能與他人交往,并希望幼兒有較強的交往能力,不愿看到幼兒沒有伴兒,也不愿意幼兒孤獨。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關心、相互幫助、團結合作。人以群居,物以類分,自由交往可給幼兒更大選擇度,許多教師發現,自結游戲伙伴進行時,幼兒更顯和諧融洽,活動更現有趣持久。所以,作為教師應充分利用群體環境資源,為幼兒創設自由交往機會,為幼兒交往開設活動區,使他們在群體環境中樹立交往意識,發展交往技能。例如,幼兒在活動區活動時自選游戲內容,自結游戲對象,自定游戲方式,自立游戲規則等。
在幼兒群體管理中,發揮幼兒自我管理作用,是達到良好群體管理效果的另一個非常重要的方面。幼兒群體中的自我管理能力應包涵以下五個層面:1。自理能力即自我服務與保護能力;2。自我認知能力即自我認識及情緒的調節能力;3。自律能力即自我行為的約束控制能力;4。協調自我與群體關系的能力即與同伴的交往合作能力;5。明辨事理解決問題的能力。這五個層面整合成幼兒群體生活中的自我管理能力,而每個層面間又是隨幼兒年齡的增長逐次遞增的。年齡越小,層面越低,能力越弱;年齡越大,層面越高,能力越強。作為教師,應準確把握群體的年齡特點,有針對性地實施有效的教育,只有這樣,才能達到群體生活中顯著的幼兒自我管理效果。
那么,如何在群體中有計劃有步驟培養幼兒的自我管理能力呢?幼兒不是被動的“被保護者”。首先,教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要,在保育幼兒的同時,指導他們學習生活自理、自我服務技能,培養基本的生活自理能力,鍛煉自我保護能力。如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服,讓幼兒隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法,會輕輕地吹熱湯熱水,能挑干凈魚刺……許多需要教師護理照管的生活小節,幼兒能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣的訓練,會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣,自理能力、自我保護能力的提高,將大大促進幼兒在群體中活動的信心。
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