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讓幼兒在探索中體驗 在自主中成長(3)

來源:幼教網 2018-09-23 11:02:13

說兩句


  二是自然性。生命本身蘊含著巨大的自然能量,喚醒這些能力需要孩子接受自然的刺激。自然的區域材料無形中就能引發孩子的自主觀察、想象和探究。在孩子的眼里任何材料都會成為游戲材料。幼兒園院子里的小草,孩子采來靜靜坐下就開始編麻花辮;幾捧沙子、幾把小草,孩子拿來就開始做菜、做飯;他們能從沙池里發現一塊木頭、幾塊鵝卵石,會數數幾顆葡萄熟透了,比比哪根豆角長得長……

  同時,自然的材料對孩子的情緒具有鎮靜和療愈的效果,天然的黏土比成品的橡皮泥多了自然的清新氣息,少了油膩膩的感覺,在捏黏土的過程中,孩子注意力集中,呼吸深沉、舒緩.捏出的東西也靈動充滿想象力。

  三是情感性。飼養小動物是孩子們的最愛,雖然用語言無法溝通,可孩子和小動物之間卻有著天然的親密感情。每天早晨孩子都搶著給小兔子喂食,飼養蠶寶寶一個多月的時間,從卵到蠶,從蠶到繭,從繭到蛾,近距離觀察感受生命成長中的變化。“老師,蠶的便便有的是綠色的,有的是黑色的。”“老師,怎么蠶長大了,便便也就變大了?”“老師,我沒有摘到桑葉,這些葉子和桑葉很像,蠶應該喜歡吃吧?”“蠶寶寶怎么會死呢?嗚嗚嗚……”“照顧小寶寶可真不容易呀!”“蠶寶寶吐的絲太長啦!”……在這個過程中,孩子合著自己的情、意、心與蠶寶寶一起成長著。再比如在建構材料中。放上一個小娃娃或一個毛絨動物,孩子們會把布娃娃打扮得漂漂亮亮,甚至會給小熊系上一個蝴蝶結。

  4.“習”出介入策略。

  老師們在嘗試不同介入策略的過程中,慢慢領悟,什么樣的介入策略更適合。

  一是放低自己,平視孩子。圖書角中,致遠把帶來的圖書《大衛上學去》和同伴分享,這時老師也湊了過去。蹲下來加入孩子的分享。到第四頁的時候,老師指著畫面問:“這個粉紅色的是什么?”致遠的回答是:“口香糖”。“粉紅色的不是舌頭嗎?”老師很是不解,致遠的回答是:“舌頭粘不到牙上,不能扯這么長,是口香糖。”呀,還真有道理。故事到了15頁,致遠還把老師獎勵大衛的五星指給老師看,老師感慨地說:“如果不是致遠提醒,自己根本沒有發現。”在這個過程中,老師所謂的放低自己不僅指身體上的放低,同時也指心理和能力上的放低。在老師要介入游戲的時候,切記自己是孩子的玩伴和跟隨者,而不是指揮者,老師的介入不能妨礙幼兒在游戲環境中對活動的主導。這樣的介入可以讓孩子更信任老師,更愿意邀請老師進入他們的游戲,也更容易讓孩子獲得自信,老師也更容易觀察到孩子在游戲中的自然表現。

  二是信任孩子,學會放手。區域活動中,小托班的易峰在給娃娃穿鞋子,穿了好久都沒有穿上。老師看了趕緊過去幫忙。鞋子很快穿上了,結果卻惹來易峰的一場哭鬧。好心沒辦好事,當時老師感到既委屈又挫敗。無奈之下,只好重新把幫他穿好的娃娃鞋子脫下,讓他自己繼續穿,才終于安撫了哭鬧不止的易峰。第二次,當又看到易峰在費力地給娃娃穿鞋時,老師先小心翼翼地問了一句:“易峰,我可以幫你嗎?”易峰搖了搖頭。老師在遠處觀察。時間過了好久好久,易峰終于把娃娃的鞋子穿好了。這時,易峰看看娃娃,突然雙手不停地鼓掌.臉上洋溢著一種極大的滿足感和成就感,那神情讓旁觀的老師有一種想哭的感動。是啊,孩子能夠自己解決遇到的問題,這種自己克服困難獲得成功的極大喜悅是別人幫忙無法獲得的。我們要做的就是等待,沒有得到孩子的允許不隨意幫助.從而讓孩子獲得自己獨立解決問題的成就感。

  總之,對區域活動的研究改革,成就了孩子,成就了老師,也成就了家長。蒙臺梭利說:“Follow thechild。”(跟著孩子走)。我園的區域活動從最初的操作桌面材料開始.從不成熟到成熟,不斷探索,不斷成長,而今我們發現了“跟著孩子走”的原因和重要性,同時也找到了“跟著孩子走"的方式和方法,這促使著我們將在這條路上繼續“跟著孩子走”下去,切實落實《指南》精神。

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