發現6

　　隨著兒童的發展，他們的親社會行為變得具有選擇性和策略性

　　研究者研究了親疏關系對兒童分享行為的影響。在一項國外研究中，4～6歲的兒童需要在兩種分配貼畫的方案中進行選擇：一種是不分享，即兒童自己得到兩張貼畫；一種是分享，即兒童和對方一人得到一張貼畫。而分享的對象則有朋友、非朋友和陌生小朋友三種。結果表明，兒童從4歲起，當對方是好朋友時，兒童選擇分享的次數要遠遠多于對方是非朋友和陌生小朋友時選擇分享的次數，而對后兩者而言，兒童的選擇則沒有差異。

　　隨著兒童的發展，兒童對同伴作出分享行為時的選擇性不僅僅局限于親疏關系上，從5歲起，兒童會根據對方之前對自己的分享決定自己現在的分享。在另一項研究中，5歲兒童兩人一組一起游戲，他們輪流在兩種物品分配方案中進行選擇，即要么只有自己得到一個物品，要么每人都得到一個物品。研究發現，兒童會根據同伴上一輪中如何對待自己而選擇在這一輪中如何對待同伴。也就是說，如果你剛才給我分了，我現在也會給你分，反之亦然。

　　不僅如此，5歲兒童在做出分享行為時還會策略性地考慮個人聲譽。在一項研究中，5歲兒童要決定是否和一個不認識的小朋友分享貼畫，在他做出決定時有一位旁觀者在場。對一些兒童來講，這位旁觀者是來自同一團體的小朋友，對另一些兒童來講，這位旁觀者是來自不同團體的小朋友。此外，無論旁觀者來自同一團體還是不同團體，這位旁觀者在之后和兒童的互動中可能有機會和兒童分享，也可能沒有機會和兒童分享。結果發現，兒童自己在做出分享行為時，面對來自同一團體的旁觀者時表現得更加慷慨；另外，他們也會在旁觀者隨后有機會與自己分享時表現得更加慷慨。這樣的結果表明，5歲兒童的分享行為具有一定的策略性，他們更關心自己在同一團體成員心目中的聲譽，并且，當對方有可能讓自己獲益時，會更關心自己在其心目中的聲譽。

　　啟示

　　因此，隨著兒童年齡的增長，老師和家長需要考慮到兒童親社會行為的這種發展變化，當兒童沒有表現出親社會行為時，可以多問問孩子為什么，當孩子的解釋不符合社會規范時，家長和老師需要格外注意，可以通過教授相應的社會規范以促進孩子的親社會行為。

　　綜上所述，學前期兒童表現出的親社會行為遠遠超乎成人的想象，了解學前期兒童親社會行為的特點，有針對性地鼓勵和培養該年齡段兒童的親社會行為，對孩子在童年期的社會交往和同伴關系都至關重要，是孩子日后成功適應社會的基礎。在日常生活和教育實踐中，我們可以借鑒以往研究中發現的有關兒童親社會行為的特點，利用這些特點培養和促進孩子的親社會行為。

　　1．在周圍環境中呈現一些反映人與人之間友好交流的畫面；

　　2．在有人需要幫助時，可以通過告訴孩子這個人的處境和需要，引導兒童表現出親社會行為；

　　3．注意不要讓物質強化削弱兒童一開始表現出來的親社會行為；

　　4．培養孩子的親社會行為不要用說教的方式，而是注重讓兒童自己做選擇，并加以恰當的引導；

　　5．通過促進孩子社會認知能力的發展提高其親社會行為水平。

　　除此之外，老師和家長在日常生活中也需要身體力行地踐行親社會行為，給孩子樹立起正確行為的榜樣。相信通過以上幾方面的努力，能夠幫助學前兒童更好地發展親社會行為，適應幼兒園和社會生活，建立良好的同伴關系，增強人際溝通的自信。

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