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幼兒園環境創設：小邊角大作用

　　正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的，“環境是重要的教育資源，創設與教育相適應的良好環境，對幼兒的發展有著非常重要的意義”，因此，各個園所都非常重視環境的創設與打造，并形成了各具特色的教育環境，比如互動化的班級環境、開放化的區角環境、綜合化的室外環境、主題化的樓道環境等等，力求通過環境育人，促進幼兒的多元發展。

　　但是，在環境創設中，我們往往會忽略一些邊邊角角的小空間，比如，樓梯的下面、樓道上面的空間都被人們白白廢棄了。其實，這些“犄角旮旯”稍加改造，都能發揮教育的大功效。而且，通過重新審視會發現，這些閑置的角落并非都是可有可無的“小”空間，許多不規則的邊角其相對空間并不小。不管是對于那些空間資源有限、寸土寸金的幼兒園來說，還是對于空間資源比較大、但孩子數量也多的幼兒園來說，開發與利用每一個閑置角落，最大限度地挖掘、發揮環境的教育功能，意義都非常大。

　　為此，我們對全園的各種邊角空間的開發利用，展開了一些新的嘗試，旨在發揮小邊角的“大作用”，凸顯邊角環境的多維教育功能。

　　“異形空間”休閑為主兼交流

　　每個幼兒園的教學樓，都會有樓梯，每個樓梯下面都至少會有幾平方米的閑置空間，且多呈三角形。像我園教學樓的結構呈工字型，即兩側都有樓梯拐角，因此，我園一層就有兩個斜角空間。之前一直把這里作為收納區。但在重新審視各個區角的教育價值時，我們發現，這種相對狹小的、半封閉的空間，如果裝飾得當，會給人溫暖、私密的感覺，而這恰恰是孩子非常喜歡的。我們都知道，這個年齡段的孩子非常喜歡躲藏在狹小的空間里，獨自一人，或與同伴一起，說點什么，分享點什么。于是，我們在這里安裝了吊燈作為補充光源，分別創設了“悄悄話屋”和“繪本分享角”。

　　在“悄悄話屋”里，除了有射燈的映襯，我們還裝點了彩紗和可愛的靠墊，整個氛圍布置得就像小朋友自己家中的小屋一樣。幼兒在日常自主游戲時間，或者晚上離園前后，可攜自己的同伴，到那里進行“私密性”的交流，說一說當天最開心的事情，聊一聊自己遇到的麻煩事……這樣就為幼兒的傾聽與表達提供了交流空間。孩子們非常喜歡這個空間，晚上爸爸媽媽來接的時候，孩子們仍不舍得走，他們會和小伙伴在這個空間里繼續聊自己感興趣的話題，而爸爸媽媽則在一旁耐心等待，形成了一幅非常溫馨感人的畫面。

　　在“繪本分享角”里，我們充分發揮園內圖書資源的優勢，在其中展出適合各年齡段閱讀的數十冊繪本圖書，并定期更換。在早來園、晚接園時，幼兒和家長可在那里根據自己的喜好進行親子閱讀，閱讀后，再將書送回原處。目前，這里已經成為我園的一道風景，每天早晚都會看到許多家長和孩子沉浸其中，或脫鞋進到區角里，席地而坐，或家長抱著孩子坐在椅子上，猶如進到一個小小圖書館一樣。仔細聆聽，能夠聽到家長繪聲繪色的講述。記得一次看到有一位媽媽和孩子一起閱讀經典繪本《猜猜我有多愛你》。

　　小兔子要上床睡覺了，他緊緊抓著大兔子的長耳朵：“猜猜我有多愛你。”“噢，我大概猜不出來。”大兔子說。“我愛你這么多。”小兔子把手臂張開，開得不能再開。大兔子有一雙更長的手臂，他張開來一比，說：“可是，我愛你這么多。”小兔子想：嗯，這真的很多……

　　為不打斷孩子的思維，這位媽媽在閱讀中沒有提任何問題，孩子始終沉浸其中，感受著濃濃的愛意。進入故事的尾聲，孩子也俏皮地轉過頭，問媽媽：“猜猜我有多愛你。”媽媽模仿故事中的角色：“噢，我大概猜不出來。”“我愛你有頭發那么多。”邊說著，孩子邊摸著自己的頭發解釋給媽媽。媽媽聽過后，給了孩子一個深深的擁抱。如此溫馨的場景在這個角落里每天都在發生著，家長和孩子充分享受著閱讀帶給自身的快樂與滿足。

　　由于斜角空間溫馨、私密的特點，幼兒和家長在這個空間精神容易放松，心靈也容易沉靜，所以，在挖掘這個空間的功能時，就更偏重靜態的休閑和深度的交流分享。

　　“立體角落”展示為主兼分享

　　通常樓道內的墻面布置，多以平面的為主，結合幼兒活動的主題，呈現幼兒探索、發現、表達的過程。但墻面的展示有一個缺陷，就是無法展示孩子們的立體作品。我園是藝術特色園，非常重視鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好，用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，作品既有平面的繪畫作品，也有立體的泥塑等作品。我們曾經設計在墻面上架設擱板，但這種擺放既不牢固，也不安全，而且容易對墻面造成損害。

　　為此，我們仔細研究園所的“樓道資源”，結果發現了窗戶上面的空間，以前因為這個地方比較小，被我們忽視了。但如果在這里架幾條窄窄的小擱板，就能成為極好的立體的展示空間，可以擺放孩子們的各種立體作品，泥工、紙工，甚至彩繪的瓶子等。因為是被放置在窗臺上面，非常安全可靠。而且擱板是可拆卸的，可以隨著孩子們作品的高低、大小調節。

　　就這樣，我們把孩子們的藝術作品展示在這里，并定期更換，以前完全被忽視的角落，現在卻顯得格外具有藝術氣氛。孩子們經常會欣賞并討論這些作品，作品的主人更是會自豪地向大家介紹自己的作品。這個小小的角落不僅涵養了孩子們的藝術素質，而且能讓幼兒進一步感受到教師、同伴對自己個性作品的尊重、接納與肯定，從而深切地體會到藝術活動為自己帶來的成功和喜悅。

　　“戶外邊角”運動為主兼游戲

　　幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。尤其具備健康的體魄，將為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。所以我園非常重視戶外體育活動和體育游戲的開展。我園現有22個教學班，收托700多名幼兒，為了給幼兒創設寬敞適宜的活動場地，就需要我們對現有環境進行合理布局。在充分利用現有場地的基礎上，如何不浪費每一寸場地，有效開發和利用戶外各個邊角落，成為我們新的思考與嘗試。

　　為更好地促進幼兒的體能發展，我園戶外共設投擲區、跳躍區、平衡區、車區、球區、攀爬區和民族特色區、輪胎區、懸垂區等9個大區3 5個小項目。跳躍區、足球區必須安排在軟底的塑膠場地上；車區、投擲區、輪胎區、民族特色區的推鐵環必須要有足夠的活動場地。這些需要特殊場地的區域安排好后，還有一些體育游戲的項目無處安放，這就需要探索我園的環境特點，充分挖掘各種邊角的潛力了。“采摘園”和“嘹望塔”應運而生。

　　幼兒園圍墻的一側，有一個存放運動游戲器械的邊角，上面只安裝了一個簡易但堅固的石棉雨搭。戶外活動開始后，各種運動游戲材料都拿出來，雨搭下面便空著無用。看到這一情況，我們嘗試把平衡區的活動之一——“采摘”安排在這里，我們先在雨搭的兩端用鐵絲固定，并拉成行，在每行鐵絲上纏好綠藤，在綠藤下掛上各種自制的“水果”，在地面上鋪設用飲料罐捆好的梅花樁，外活動時，幼兒便可背著背筐，小心翼翼地踩著梅花樁，采摘自己喜歡的“水果”。如此具有情景性的活動，很好地激發了幼兒參與活動的積極性，有效促進了幼兒平衡力的發展。

　　攀登架是孩子們非常喜歡的游戲項目，我們在操場的一面墻上安裝了攀登架，但這一個攀登架滿足不了孩子們的需要。為此，我們仔細分析園內的每一個區域、每一個角落。我園共有3個教學樓，分主、后樓，其中主樓分前后兩排，面南平行坐落，后設庫房及教職工自行車車棚，東西兩側都是幼兒的活動場地。但在緊鄰庫房的一側，有一小段空閑圍墻。于是，我們借助墻壁的支撐，將一排排的輪胎固定在墻壁上，形成又一個攀登區。為激發幼兒的活動興趣，我們還在墻頭上放上望遠鏡、玩具機關槍，使之成為一個“嘹望塔”。活動的幼兒就像小士兵一樣，可經過自己的努力，攀爬上來，登高望遠，偵查“敵情”。

　　就這樣，我們不斷地探索開發園所的每一個空間的教育價值，使得邊邊角角都被充分使用起來，最大限度地發揮了小邊角的作用。