(二)反思提問問題的形式。反思提問問題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性。這就要求教師要針對同一年齡段不同水平的幼兒進行提問。對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學習興趣；對于中等能力的幼兒，應從鞏固教學效果方面考慮，設計基礎性及綜合性的問題提問，吸引幼兒的注意、調動他們的積極性；難度和靈活性較大的問題適合能力較強的幼兒。如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個步驟提問：故事里有誰?在干什么?中班的幼兒則可以慢慢開始從簡單的提問引導到概括性的提問，如：故事里有誰?發生了一件什么事?大班的幼兒經驗豐富，有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事?提問還需要根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒參與活動的興趣和積極性。如：復習性的內容可以用搶答式進行提問，探索性的提問可用辯論式，如：“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的?為什么?”鼓勵幼兒辯論解決問題。。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式提問問題。可見，針對不同發展水平的幼兒設計形式多樣的提問，可以讓每個幼兒的學習能力都在原有的基礎上得到發展。

　　(三)反思提問問題的內容。提問是最直接、最常用的一種師生互動交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問題提問是我們教師習慣的提問方式，如“是不是、對不對、好不好”。這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于幼兒思維的發展。如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你，你會怎么做?”幼兒們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰?他們都經歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎?”改為“母雞蘿絲是怎樣擺脫狐貍的?為什么會有這樣的結果呢?如果你是母雞蘿絲你會怎么做?”引導幼兒經過分析、推理，將故事中的角色經歷和生活中的自我經歷聯系起來。這樣的提問，不僅能引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了幼兒對問題的理解。可見有的教師提問問題的內容缺乏明確性和清晰性，難以表達確切的意思，導致提問過于籠統，讓幼兒不知如何回答，達不到教學的目的。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺人深，逐層遞進，從易到難，幫助幼兒進行系統的思考。如在故事教學中，由淺人深的提問，通過層層分析，步步深人的提問和回答，讓幼兒明白故事的發展過程，總結出故事人物的性格特點，鍛煉幼兒系統地思考和梳理故事內容的能力。同時，要給予幼兒充分的思考空間和更多推理、判斷、假設、分析的機會，鼓勵、引導、激發幼兒陳述自己的觀點，把幼兒學習的積極性充分調動起來，讓幼兒主動思考問題，才能使教學活動開展得更精彩、更有效。

　　在幼兒教育活動中，提問的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學在不斷實踐、反思中調整與改進提問策略，優化提問行為，調動幼兒學習的主動性，促進師幼關系，保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，從而促進教師的專業發展。

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