小班幼兒繪畫創造性初探

　　一、了解小班幼兒的特點

　　1．不受控制，自發性強。

　　小班幼兒的創造屬于自發創造，是一種原發性過程。此時，幼兒的行為尚未以成就定向，其興趣的發展是自發的，沒有外在壓力。在弗洛伊德看來，“原發過程是精神活動的一種方式，特別是心靈的無意識的活動方式”。幼兒特別是小班幼兒創造的自發性較強，沒有特定的目標和想法，在繪畫活動中，沒有強烈的目的性，沒有固定的繪畫方式，直覺性較強，不受規范、習慣的約束。沒有有意的“嘗試”，可以自由、無修飾地隨意畫，可以用任何形狀、線條、色彩來代替世上任何物品。比如隨意畫一個不規則的圓形，孩子會把它看成一個小動物、一個盤子或一個蘋果、蛋糕等等；隨意畫上一個有色彩的點，孩子們會把它看成小雨點、小花、小草等等；隨意的一條線會當成馬路、小河、彩虹等等。

　　2．帶有明顯的行動性。

　　給小花涂色，因為習慣了涂的動作，所以將色彩涂到了花瓣外，而這孩子卻大膽地告訴老師：“這朵小花受傷了，在哭呢!”一條小河的顏色涂成紫色、褐色，孩子也能振振有詞。在成人看來似乎難以接受的畫，孩子卻給了你一個合理的答案。因為涂這個動作而引發了幼兒富有創造性的解釋。

　　3．比較單純。

　　心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產品能力”。這就決定兒童的創造力絕對不能脫離兒童特有的心智發展水平和知識經驗背景而單獨存在。在正常的教學活動中，孩子們有時候往往不喜歡照搬照抄，比如說，成人眼中的太陽是紅色的，然而有的孩子喜歡涂其他顏色，比如將太陽畫成了藍色。當然，老師首先必須肯定他的這種畫法，隨后再問孩子“太陽為什么是藍色的”時候，其實答案也顯得很簡單：“我喜歡藍色，要給他穿藍衣服!白云、小草也要給它們穿藍衣服，多漂亮呀!”

　　4．創造性形成于瞬間，難以捕捉。

　　由于小班孩子的年齡特征，往往會造成在繪畫活動中表現出的創造性是具有很大的行動性和自發性的。因此，也是瞬間的，使人難以捕捉的。

　　二、明確幼兒繪畫刨造性的特點

　　1．明確：創造性不是教出來的。

　　《素質教育在美國》一書中曾向大家講述了這樣一件事：一位美國專家來我國講座，我們有位教師提出一個問題：“請問這個創造力是怎么教出來的?”當時那位專家感到十分驚訝，創造性能教出來嗎?既然創造性是內存于主體中的潛能，那能通過幼兒的“學”，教師的“教”而來嗎?創造性是主體潛能的實在，教師的教學活動也是能使之由潛在、內斂走向自在、外顯，而不能通過“訓練”得到。所以在幼兒繪畫活動中就應避免所謂的創造性的訓練。

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