（二）以點帶面，以面帶點

　　1．以點帶面由于環境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發，有的放矢的進行教學，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發。這就要求教師在創造性教育中充分調動幼兒想學、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質疑等方法互相啟發，并選用適宜的方法，繼續探索，大膽地把自己的發現展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發他們的創新意識，以保證他們自由探索的空間。班級里有幾個泥工造型能力比較強的孩子，于是我就將一些新的內容和技法先教給他們，讓他們采用內容歸類系列變化學習方法，探索出泥工制作變化的規律，再讓他們去輔導其他伙伴練習。如胡蘿卜形系列，就是依據某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。

　　2．以面帶點在學習過程中，總有一些孩子反應較慢，不能馬上領會或掌握新的內容。一個活動下來，能力強的孩子能夠完成目標，達到教學目的，能力差的孩子可能因時間不夠用完不成目標，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥工就失去了興趣，甚至形成厭惡泥工的心理障礙。為了杜絕這一弊端的出現，因而在進行分別指導時，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會捏的要進行個別示范。對不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對自己做的形體不滿意，塑造時用泥不夠了，還是別的原因？要針對不同情況加以指導，教師要提高幼兒的興趣，增強幼兒完成泥工的信心，對一些做得快的幼兒可啟發再做一些有關的東西，進而發揮他們的創造性。我還在區角中創設了泥工活動區，并為他們提供了大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等等，另外還準備了多種色彩顏料盤，給孩子創造主動進行泥工活動的場所。這樣孩子們取放方便，這有利于他們主動地進行畫畫、剪紙、泥工制作等，打破了死板的美術活動中的單一模式，使孩子在活動時間自由選擇，主動地投入到喜愛的泥工活動中。同時能力強的孩子可以繼續鞏固練習，施展他們的才能，能力差的孩子也能繼續完成他們沒有達到的目標。我就多指導這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”，多鼓勵、多幫助，使他們樹立起信心，共同進步。

　　（三）多講評，多辦展覽，多參觀

　　孩子喜歡顯示自己的成果，因為這些活動成果出自于自己的腦和手，是自己的創作。自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，教師應充分肯定幼兒的作品。因為成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。孩子不會獨享個人的成功，他們總要想方設法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許。我就采用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式，挑幾件有典型缺點的作品來，讓大家一起來講評，一起來談談對這些作品的看法，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；尤其是對那些有新意的作品更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造性勞動，培養創新能力。家庭也是幼兒教育的重要環境，幼兒泥工活動在家庭中進行，能收到意想不到的效果。空余時間他們也會時不時地在家長面前露一手，得到夸獎后，學習和創作的欲望也就更加高漲了。

　　六、研究的成效與分析：

　　泥工活動在幼兒園教育教學中，對培養幼兒技能技巧、提高幼兒素質，開發幼兒智力有其不可替代的獨特作用。孩子在泥工教育活動中，不僅僅制作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識得到自由廣泛的運用，將自己的想象力、創造力得到了極大個性化發揮，愿望變為現實，從而誘導孩子積極創造、將勇于求異的成就感。在泥工活動中，孩子們通過學習、討論、嘗試、評價等過程，受到了綜合知識的熏陶，拓寬了視野。

　　七、結論

　　玩泥是孩子的天性。一團團橡皮泥在孩子們手中變換著，是創造？是游戲？是最能鍛煉孩子動腦筋的一種創作方式，他們將心中美好的事物通過泥工的制作，以立體的形式表現出來，讓思維產生興趣和沖動，在興趣和沖動中開始了創作游戲。他們通過游戲泥土，將天真浪漫、粗獷豪放的造型帶入自由創作中，用橡皮泥這種媒介，記錄對生活經驗的感受，獲得情感的發泄，自由創作的快感，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙，這便是我們對孩子進行泥工創作活動的意義所在！

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