心中有兒童的空間環境設計

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"。幼兒園的環境是兒童的，我們必須從兒童的需求、兒童的喜好出發來進行空間環境設計。只有心中有兒童，才能真正為兒童著想，才能為他們創設一個真正有趣、可獲得有益經驗的環境，實現"讓孩子在幼兒園的每一天快樂且有價值"的目標。

　　幼兒園的建筑風格

　　我園建于1950年，占地面積15畝，是一所擁有67年辦學歷史的幼兒園，院子里從東到西一字排列著四棟建于上個世紀二三十年代的已有近百年歷史的奶黃色別墅，其余的建筑分別建于上個世紀七十、八十、九十年代。我們既保留了歷史建筑，又在后續的新建筑中體現了新古典主義的建筑風格，以黃、紅、灰、白為主要的色彩搭配，追求現代與傳統的和諧統一，表現建筑文化的整體性和藝術性，讓幼兒感受歷史沉淀的美。我們既注重傳承厚重的歷史感，又注重體現活潑的兒童情趣，在兩者兼顧的空間環境設計中，傳遞一種歲月靜好的積淀以及和祖輩、父輩生活在同一精神時空里的美好。

　　除了幾幢歷史建筑內部保持原結構外，在其他建筑物內部，我們均作了精心的三維空間設計。比如，在"月亮樓"里，孩子們抬頭可望天花板上梵高的作品《星空》，下懸朵朵白云燈，營造出一種獨特的藝術氛圍；孩子們低頭可探地下世界，地下挖有幾個水滴形地洞，上面以玻璃覆蓋。這個玻璃蓋可以打開，孩子們可以往地洞里投放石頭、玻璃彈珠等"寶藏"，遇到潮濕天氣，玻璃上會結起薄薄的水珠層，晶瑩剔透，孩子們往往會關注這些小水珠什么時候干了，什么時候又出現了；與孩子們的視線平行的墻邊設計有透明玻璃臺，玻璃臺下面是明亮的燈光，孩子們可以在玻璃臺上畫畫，或透過燈光觀察植物莖葉的內部結構。三維空間的設計讓孩子們的生活環境變得立體，游戲空間也變得豐富。

　　在舊樓改造的過程中，有個細節值得一提。老建筑的門窗又高又小，導致空間相對封閉、采光較差。在調整時，我們把部分門窗設計成通透的落地窗或折疊式玻璃門，一則提高了室內的采光效果，二則加大了室內空間，三則讓幼兒的視野更為廣闊，也更有安全感。這種半開放的通透設計有利于增強幼兒溝通交流的興趣，并給幼兒帶來豁然開朗的感受。

　　幼兒園的戶外環境

　　幼兒是自然之子，他們適宜在燦爛的陽光和新鮮的空氣中成長，在與自然的接觸中感受、體驗世界。為此，我們以兒童的視角來思考戶外環境的創設，讓幼兒充分感受與自然融為一體的樂趣。

　　我們把園內的一處平地變成了較大的山坡，山坡上建有溫馨小屋、錐形攀登架等；在參天的廣玉蘭樹之間架起了連綿的蕩橋、棧道、樹屋；在粗大的梧桐樹周圍筑起了嘹望臺；在雜草叢生的圍墻邊建起了一條探險步道；兩個超過150平方米的大沙池周圍筑有戲水的溝渠；百草園里有大片的種植地；攀爬區域成片連接，樹上掛有繩索，讓孩子不斷挑戰自我……種種的戶外游戲設施與自然融為一體，為幼兒創設了開展各種活動的機會。無論春夏秋冬，這里都是幼兒游戲的樂園。

　　比如，根據幼兒愛探險的天性，我們在大山坡下挖了三個互通的探險通道，有的通道長達十幾米。這些探險通道設計有六個進出口，為了避免通道過于黑暗導致幼兒心理不適，我們特意在通道頂部設計了透明的天窗，幼兒在通道里也可以看到藍天白云、大樹小鳥。

　　又如，為了讓幼兒與自然環境親密互動，我們設計了梧桐樹嘹望臺。這棵梧桐樹已有四十幾年的樹齡，樹干粗壯，枝繁葉茂。圍繞梧桐樹的嘹望臺有1．8米高，分上下兩層，嘹望臺的南北兩側各有兩個口子，但既沒有樓梯，也沒有攀爬架，這恰恰是我們預留的空間，目的就是想讓幼兒自己想辦法搭建攀爬通道進入上層。1．8米的高度對于平均身高1．3米的中、大班幼兒來說有一定的挑戰性。孩子們往往會想出各種辦法攀爬，有的用繩索，有的用桌椅，有的用輪胎。在搭建攀爬通道的過程中，幼兒的創造力、空間建構能力不斷被激發。在實際攀爬過程中，幼兒敢于挑戰自我、積極采取行動、不斷克服困難的精神也得到了較好的培養。

　　再如，我們依著大沙池建造了一條寬寬的水渠，讓水從水車里流出來。當水渠里的水漲起來時，孩子們往往會運水玩沙，在沙池和水渠之間來回穿梭；夏天，我們還會在水渠里養殖一些泥鰍、螃蟹之類的小動物，以供孩子們體驗抓泥鰍、捉螃蟹的樂趣。沙池里常常會有很多自然物，如落葉、鵝卵石、小木樁、大木頭等，既有天然的，也有投放的。這一片沙和水的連接設計孩子們對自然有了無窮無盡的探索興趣，自然教育在這里得到了很好的滲透。

　　在幼兒園，孩子們需要了解與食物有關的知識，養成良好的飲食習慣，這也是我們"生活學習"園本課程的重要內容。"百草園"小農場能讓孩子們親歷種植、收獲的過程，感受植物的生長規律，體會食物的來之不易，更加理解"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的古訓。"百草園"中有一間三面通透的玻璃房，它既是農具的存放場所，也是幼兒安靜地探究生物秘密的小天地。孩子們在農作之余或下雨天，可以把自己在泥土里發現的蚯蚓、螞蟻，把自己捕捉來的蜻蜓、蝴蝶帶到玻璃房中加以觀察，并和同伴分享交流，之后再把這些小動物放回大自然。在這里，孩子與動物、孩子與孩子之間發生著許多的互動。

　　在創設戶外環境時，有個細節值得一提。我們的戶外地面基本沒有大片的塑膠地，但有很多用木片、石板、鵝卵石、泥土、草坪、木板、沙子等鋪設的地面。孩子可在這些地面上行走、游戲，感受不同材質的軟和硬，蓬松和緊密等，獲得豐富的體驗，促進各種感知能力的發展。

　　幼兒園的公共空間

　　這里所指的公共空間更多是指共享的空間，如專用活動室、門廳和走廊等。幼兒可以在這類公共空間開展各類聚會、分享、展示、親子活動。在設計公共空間環境時，我們考慮更多的是開放性、共享性、游戲性，從幼兒的視角出發進行設計，所提供的游戲材料也注重低結構和可變性，以留給幼兒更多探索、創造的機會。

　　比如，一個兩層挑空的樓梯空間可以做什么?我們和孩子一起展開了想象：可建攀爬網、嘹望臺，或者"大船"……大部分孩子對造船感興趣，他們想象如果這里可以建一艘"浮"在空中的船，就可以上去做船員、舵手、乘客，玩宇宙飛船游戲，玩海盜船游戲，等等。于是，我們建造了一艘"大船"，并設計了兩個進出口，一個是樓梯，一個是爬網。在雨天或霧霾天，幼兒的室內游戲也因此變得更加富有趣味性了。

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