案例三“關愛盲人”的活動也是如此。正因為幼兒不知道盲人是怎樣的，當教師扮演盲人時，幼兒就覺得教師的這種打扮和行為很滑稽，注意力全放在教師的舉止上了，而沒有去體會盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛，也認為是在玩游戲，難以觸發內心情感。

　　其實，如果教師的教育目標定在培養幼兒的愛心、樹立關愛他人的意識上，那么大可不必選擇這些遠離幼兒經驗的、幼兒難以理解的內容，而應利用身邊幼兒熟悉的也方便獲得的資源，從培養幼兒愛家人、愛身邊的朋友做起。比如，有的幼兒園會組織幼兒到敬老院與老人聯歡，以培養尊老意識，可是活動之后幼兒并沒有太多感受，因為那是外部強加給他們的一種“觀念”。不如讓幼兒請自己的爺爺奶奶到幼兒園展示他們的才藝，如書法、國畫、刺繡、縫紉、修理、唱戲、拉二胡等，讓幼兒看到爺爺奶奶勤懇操持家務之外的另一面，從而產生對爺爺奶奶的崇敬之情，感受到爺爺奶奶對家庭的付出，在此基礎上產生尊敬、關愛老人的美好情感。如果有了這樣真切的體驗作為基礎，再引導幼兒去敬老院開展聯歡活動，效果肯定會不一樣。

　　綜上所述，教師之所以照搬成人的活動形式，不重視來自幼兒生活的真實體驗，歸根結底是因為他們沒有將幼兒看作學習的主體，往往以成人思維來主導幼兒的學習，沒有聯系幼兒的已有經驗，沒有考慮幼兒的思維特點，沒有尊重幼兒的學習方式。

　　幼兒社會性的培養是一個持續的過程，幼兒只有在親歷的過程中對事物產生真切的感受，對其中隱含的道理和意義有自己的領悟，才能將社會規則內化，形成適宜的社會行為。轟轟烈烈但不符合幼兒學習規律的活動并不能保證幼兒有所體驗。因此，我們呼吁：剝開當前社會領域教學活動華麗的外衣，追求貼近幼兒生活的“真體驗”。

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