生態(tài)教育背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

　　生態(tài)教育背景下的環(huán)境，是指以開(kāi)展生態(tài)教育為特征的幼兒園，為了更好地服務(wù)于生態(tài)課程建設(shè)，讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過(guò)程中，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，形成生態(tài)道德，培育生態(tài)智慧，最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境。這種環(huán)境包括幼兒園戶外場(chǎng)地、設(shè)施與設(shè)備、墻壁與地面、區(qū)角與材料等因素。目前在凸顯生態(tài)教育特色的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍關(guān)注靜態(tài)美。比如在幼兒園的大廳里設(shè)置幾棵枝繁葉茂的大樹(shù)，或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方，以便讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到生態(tài)的氛圍。但這僅僅使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了一種裝飾與擺設(shè)，缺乏探究性與互動(dòng)性。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程的建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵，筆者進(jìn)行了一些探索與嘗試。

　　“別具一格”使生態(tài)環(huán)境更富內(nèi)涵

　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是全體員工智慧、技巧與協(xié)作的結(jié)晶。一所好的幼兒園，其環(huán)境應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性，并能與辦園理念融為一體。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)的理念來(lái)支撐。

　　作為幼兒園的管理者，必須明晰幼兒園的辦園方向與特色，樹(shù)立環(huán)境就是幼兒的“隱形課程”的理念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常的教育教學(xué)工作有機(jī)融合起來(lái)，從而最大限度地開(kāi)掘環(huán)境的“育人”與“展示”的雙贏功能。筆者所在的幼兒園是一處由政府投入五千多萬(wàn)元、占地二十余畝的新園區(qū)，面朝龍山，左依百花爭(zhēng)艷、綠樹(shù)成蔭的齊山植物園，近臨富有當(dāng)?shù)靥厣�的梅園與銀杏林，園內(nèi)的一條溪澗水流淙淙，使整個(gè)園區(qū)浸潤(rùn)在一片渾然天成的生態(tài)環(huán)境之中。如何借助周邊環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧共生的生態(tài)樂(lè)園呢?

　　首先，我們提出了“融入生態(tài)一體驗(yàn)生態(tài)一探究生態(tài)”的辦園思想，并在園區(qū)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的；“低碳”即節(jié)能的、環(huán)保的；“本土”即體現(xiàn)地方特色的物化元素。

　　其次，我們?cè)诿鞔_了主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三原則”。“有孩子”即要處處體現(xiàn)以孩子為本的主體理念，在內(nèi)容和方式上體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)；“有教育”即要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，具有對(duì)話性、互動(dòng)性、探究性；“有美感”即要給幼兒美的享受與遐想，要讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和獨(dú)具意蘊(yùn)的環(huán)境品位。

　　經(jīng)過(guò)近兩年的探索，我們幼兒園的環(huán)境已顯現(xiàn)出特有的品位與效果，整個(gè)園區(qū)大氣、陽(yáng)光、和諧，不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛(ài)崗敬業(yè)，而且還折射出幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新文化。

　　“別具匠心”讓生態(tài)環(huán)境更具價(jià)值

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)與否，很大程度上取決于管理者對(duì)環(huán)境的整體規(guī)劃，即明確幼兒園環(huán)境的范疇是什么，環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是什么，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)哪些內(nèi)容板塊，以什么樣的方式加以呈現(xiàn)，整體與局部的關(guān)系如何處理，等等。

　　1．注入情景性

　　即有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的生態(tài)場(chǎng)景，讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發(fā)幼兒積極的情感共鳴，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，我們抓住新園區(qū)環(huán)境空白的契機(jī)，將生態(tài)理念與元素注入環(huán)境里，選取生態(tài)元素中最具特點(diǎn)的“粉綠色”作為整個(gè)園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色系；提取大自然中的花草樹(shù)木作為門廳創(chuàng)設(shè)的主體背景；對(duì)連接門廳的各個(gè)走廊進(jìn)行“綠色帶”的延伸，配置了原生態(tài)材質(zhì)的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等，以此讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，感受到別樣的生態(tài)意境。同時(shí)，我們還利用走廊空間，注入“本土、節(jié)能”的生態(tài)理念，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)本地特色文化的幼兒區(qū)角，如“長(zhǎng)興小吃”“長(zhǎng)興特產(chǎn)”等，讓幼兒感受到生態(tài)就在身邊，從而發(fā)展幼兒的生態(tài)情感，增強(qiáng)幼兒探究生態(tài)的愿望。

　　2．滲透標(biāo)識(shí)性

　　即按照生態(tài)教育的需要，將所選內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖文并茂的環(huán)境，來(lái)傳遞生態(tài)知識(shí)和生態(tài)理念，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德與生態(tài)行為習(xí)慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態(tài)教育方法的獨(dú)特性。因此，要讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握粗淺的生態(tài)知識(shí)，萌發(fā)生態(tài)意識(shí)，而標(biāo)識(shí)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的“支架”。比如，在生態(tài)教育中，有很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)及習(xí)慣養(yǎng)成，我們就在園區(qū)各樓的道口，精心創(chuàng)設(shè)了“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“無(wú)煙日”“環(huán)境日”“地球日”等十個(gè)環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)，及時(shí)讓幼兒了解各種生態(tài)節(jié)日與人類生存發(fā)展的關(guān)系，注意記錄和呈現(xiàn)幼兒追隨探索的足跡。與此同時(shí)，我們還在幼兒園的醒目位置，安放了多個(gè)垃圾分類箱；利用廢棄材料，在多個(gè)走廊上精心設(shè)置了生態(tài)理念養(yǎng)成墻；在種植的花草樹(shù)木及蔬菜旁邊，懸掛了具體的介紹牌。

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