環(huán)境部、林業(yè)部和水管理部是一些專業(yè)的環(huán)境部門，對于各自的領域有專業(yè)的研究，他們對于動植物的歷史、當下與未來都有較深刻的體驗和完整的知識體系。在活動中主要負責提供專業(yè)知識和資源，為種子計劃的活動提供專業(yè)支持。

　　課程與培訓研究所(ICT)主要對不同兒童的能力特點與教材的難易程度進行分析，在與專業(yè)領域的研究者進行合作時，更多的會從兒童的角度來評審活動的難易程度，從而確定兒童使用的材料是否恰當。

　　民間社會團體是一個龐大的群體。包括各種非政府組織機構、社區(qū)、媒體、各種兒童活動機構與場所。因此，在與兒童的廣泛接觸中，民間組織也是主要的組成部分。它的主要作用是給兒童提供不同的信息和對活動提出建議，讓兒童在“做”中學習環(huán)境知識，養(yǎng)成環(huán)保意識與習慣。

　　(二)自由開放的活動形式

　　以兒童為主導的環(huán)境教育計劃，保證兒童在自由、輕松的空間環(huán)境進行，從而使其產(chǎn)生興趣，在興趣的帶動下調動兒童的自主性。首先，在環(huán)境的布置與材料提供上，活動環(huán)境既有室內，也有室外。在室內兒童接觸的材料主要是各種真實的蚯蚓、烏龜、鴿子等動物，教師鼓勵兒童自己觀察和觸摸。在室外更多的是把真實的農(nóng)場或者田野提供給兒童。其次是組織各種不同的活動。教師在組織游戲活動時保證兒童的主動性和自愿性。各種主題活動不是教師事先安排好的，而是在情景中面對產(chǎn)生的問題進行研究，確立了核心問題以后，兒童自己搜集資料和小組討論，如果需要成人的幫助，兒童可以請教教師。教師則作為參與的一員，平等地與兒童進行討論。

　　(三)靈活多樣的評價指標

　　首先，在環(huán)境教育中，兒童自身的學習環(huán)境要有所改善，保證能夠促進兒童主動的學習。其次，社區(qū)機構要向兒童宣傳環(huán)保行動，并在現(xiàn)實中采取行動(保證每年在6次以上)。再次，種子計劃的目標兒童中至少有80％要具備課程要求的環(huán)保能力，對環(huán)境有積極的態(tài)度，并已采取行動改善幼兒園、家庭和社區(qū)環(huán)境。具體的評價表會發(fā)給幼兒園教師，教師參照具體的標準進行考核。在社會的大系統(tǒng)中，種子計劃將安排1944名幼兒教師及小學教師進行培訓，開發(fā)支持環(huán)境教育的課程，推廣100所學校(幼兒園)成為兒童主導的環(huán)境學校(幼兒園)，并建立一個最低的支持環(huán)境目標，幫助社區(qū)改善環(huán)境。

　　三、英國兒童環(huán)境教育的啟不

　　以上我們可以看出，英國政府高度重視環(huán)境教育，對于兒童早期的環(huán)境教育格外關注，樹立了“環(huán)境教育從兒童抓起”的意識。“與環(huán)境變化共存”是2008年制定的一項為期10年的環(huán)境教育計劃。

　　英國在環(huán)境教育領域有大量的非政府組織的加入。種子計劃是以兒童為主導的環(huán)境教育計劃，英國注冊的目的是使教育部門更多地參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育教學。英國的環(huán)境教育觀念明確，層次分明。英國優(yōu)美的風景、宜人的環(huán)境與從兒童早期就開始抓起的環(huán)境教育是分不開的。英國還將豐富多彩的環(huán)境教育內容滲透到各科教學和活動中去，并帶領兒童走進社會、融入自然。

　　英國注重幼兒園與家庭、社區(qū)的合作與交流。由于文化背景的關系，英國注重社區(qū)資源的利用。幼兒園與家庭相結合，通過召開家長會、家長觀摩，讓家長參與兒童環(huán)境教育活動。此外，環(huán)境教育與社區(qū)活動相結合，利用社區(qū)、博物館等社會資源拓寬教育空間，讓兒童走進社會、融入自然，通過不同的趣味活動，將學到的知識轉化為實際行動，樹立主動改善周圍環(huán)境的意識。

　　啟蒙教育影響一個人的一生，環(huán)境教育要從兒童開始也逐步形成共識。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確規(guī)定：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”《綱要》還指出：“要讓幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)境意識。”培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識和初步的環(huán)保技能，是時代發(fā)展的要求，也是兒童自身健康成長的需要。

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