談一談幼兒珠心算的興趣教學

　　數的概念是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，所以，在幼兒園開展單純的數的教學是非常困難的，這就要求我們幼兒教師為幼兒提供很好的學習用具，而算盤就是最理想的學具。

　　但是幼兒對這一事物既感覺到新鮮又感好奇，這就為進一步利用它奠定了良好的基礎。但是并非有了學具就能順利地利用它。珠腦速算對于幼兒來說是一項非常難懂的學科，這就要求我們在教學中采取多種方式來提高幼兒的求知欲，在教學中為了讓幼兒順利地入門，我總結出如下幾點教學經驗：

　�。ㄒ唬┳プ�時機，讓幼兒懂得怎樣“玩”算盤

　　在幼兒初識算盤時，都會產生一些好奇心理，所以他們不會聽教師的指導而自己或推、或撥或摸，忙的不亦樂乎，看到這場景使我靈機一動，說：“今天我們一起來玩算盤。”這一句話使幼兒立刻產生了“玩”的濃厚興趣。我就順勢介紹了算盤的“家”即算盤各部位的名稱，然后介紹怎樣“玩”即運用某個手指撥某一個珠。這樣一來幼兒對算盤這一新鮮的事物產生了濃厚的興趣，很快便掌握了清盤、握盤、撥上珠、撥下珠的方法。

　�。ǘ�）取形象化教學，提高幼兒的學習興趣

　　在教幼兒學習定數時，如果照搬，一定是非�？菰餆o味的，按本幼兒既不感興趣又難以理解。針對這一現象，我采取了形象化教學，把梁上珠、梁下珠定位樓上、樓下，個位檔為本家，十位檔為十家，百位擋為百家；把湊數定為小孩，補數定為大人，加數為客人。例如：學習定樹3的連加時，我形象地將每次加3說成每次本家來了3位客人，第一次來了3位客人住在本家樓下，第二次來了3位客人住在樓上，并且要帶走樓下的兩個小孩（滿5減湊數2）。而第三次來3位客人又住在樓下，第四次請的客人本家不夠住，于是到十家借住，但是要帶走本家大人7（即進位減補數7）這樣的學習方法使幼兒既感興趣，又記的扎實。除此之外，我還采取了總結法，比較法等進行教學定數的加法，取得了一定的效果。

　　（三）強調原則性，找出規律，將幼兒放在學習的主體地位。

　　在幼兒掌握1——5這幾個定數的學習的基礎上，向幼兒交代了補數、湊數。為了便于幼兒記憶，我自編了補數歌、湊數歌。這樣幼兒對湊數和補數了解后，又通過一個定數加減法的學習，總結出加法的原則：即加法滿5減湊，進位減補；減法破5加湊，退位加補。這樣規律掌握后在以后幾個定數的學習中，逐漸變換學習方法，采取教師引導，幼兒自己想出撥珠方法，這種學習方法使幼兒成為學習的主體，提高了幼兒的求知欲和自信心，從而對珠算的學習更感興趣。

　　（四）循序漸進，不斷強化和提高幼兒的熟練程度

　　珠腦速算的最終目的是要達到腦算，達到腦算這一目標就必須使幼兒在大腦中形成腦印象圖，形成腦印象圖的唯一途徑就是要熟練珠算，這就要求在學習后要不斷練習。由于幼兒自覺性較差，針對這一事實，我就和家長溝通，使幼兒在家庭和幼兒園都有人督促練習，使珠算練習不間斷，所以我班幼兒的珠算撥打比較熟練，效果比較好。

　　經過一年半的教學，使我懂得了由于這一學科在我園是剛剛起步，以后的路還很長，我要不斷地學習和探索，總結更多更好的經驗，為早日實現幼兒腦算而不懈努力！

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