在積木建構游戲中，幼兒通過認真觀察作品不同旋轉角度所呈現出的形態，能獲得心理旋轉的真實體驗。如從正面平視金字塔是一個簡單的三角形，將其從上向下旋轉90゜時，看到的是多個正方形套疊在一起的形態。幼兒從各種不同的角度觀察物體，將不同旋轉角度看到的物體形象變化過程逐漸內化為大腦中的表象加工處理過程，由此發展心理旋轉能力。

　　(三)積木建構游戲有助于培養幼兒對應、分類和排序能力

　　積木建構游戲最終的作品雖然是以空間造型的形態呈現的，但同時蘊藏了對應、分類、排序等數學知識。

　　對應關系在模擬搭建活動中表現最為明顯。幼兒需要仔細觀察圖片中的原型，按照圖片進行一一對應的操作。自由搭建也有對應關系，譬如搭建一個餐廳場景，如果有多個就餐的玩偶，幼兒就需要按照玩偶的數量搭建相匹配的椅子。搭建、整理、收拾積木的過程，無處不存在著對積木的顏色、規格、形狀等進行歸類的活動。我們常�？吹剑瑸榱耸棺髌房瓷先ジ�美，幼兒常常會對積木按顏色分類處理，如用紅色的積木搭建汽車的車身，用黃色的積木搭建汽車車頭。通常，幼兒也會有目的地按照一定的規律進行排序，如搭建墻體時設計花式，就會用到排序的知識。

　　(四)積木建構游戲有利于活化幼兒的數學思維能力

　　數學思維能力本質上是一種利用數學知識思考和解決問題的能力，是幼兒數學認知能力的核心。

　　幼兒的數學思維能力是通過自己實際操作主動建構的，而不僅是教師傳授的。以長短排序為例，教師往往會這樣做：提供一組長短不一的材料，要求幼兒首先從中挑選出最長的排在前面，然后依次挑出剩余材料中最長的排在其后，最終完成排序任務。教師把這種長度比較的簡單方法教給幼兒后，幼兒也許能完成排序任務，但實際上并沒有真正理解依次遞減的規律，從而真正形成序列的邏輯概念。幼兒只有通過自己的反復操作、體驗和思考，才能獲得有關序列的邏輯經驗，從而形成相應的邏輯概念。

　　積木建構游戲有利于活化幼兒的數學思維能力。例如搭建金字塔，幼兒通過觀察金字塔的形狀特征，運用從下到上依次縮減的規律進行搭建，同時利用圍合的建構技能完成作品。通過自己的反復操作，幼兒能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。這種排序能力能夠被遷移運用到其他建構活動中，從而完成一個個不同的建構任務。

　　綜上所述，在積木建構游戲中，幼兒通過動手操作，探索積木材料中蘊含的有關數量、分類、排序、形狀、等值、整體與局部、對稱、測量等數學知識，不僅有助于促進其數學認知和空間幾何能力的發展，尤為重要的是，通過操作中的思考和問題解決，有助于促進幼兒數學思維能力的發展，從而實現數學教育的真正價值。

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